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优化课堂教学 培养数学学习兴趣 潮州市饶平县饶洋镇祠西小学教师 詹海燕 著名教育家乌申斯指出：“没有丝毫兴趣的强制性的学习,将会扼制学生探求真理的欲望。”心理学研究也表明，学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力，是学习动机中最活跃最有效的心理成分。可见，兴趣对于学习有着十分重要的作用。在数学教学过程中，如何千方百计使学生兴趣盎然地自主参与学习呢？下面就本人在数学课堂教学中如何培养学生学习的兴趣，谈一些粗浅的认识。 巧妙导入，诱发兴趣 巧妙的新课导入，能起着承上启下，促进知识掌握、巩固、深化的作用，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱导他们全身心地投入学习。导入新课方法有多样，有开门见山、学生操作、师生游戏、讲故事、看录像等。 如“小数点位置移动引起小数大小变化”对小学生来讲是比较抽象的，在教学时我根据小学生爱听童话故事的心理特点，设计了一个童话故事。我在黑板上出示26.83和2683两个数进行大小比较，接着叙述童话故事情节：由于2683比26.83大，就经常欺负26.83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治治这个2683，于是趁2683不在意时，“小数点”（用红色的小圆点）就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角住下（教师演示红色的小圆点从3的右下角移到2的右下角）。这个数（指着2.683）还能神气吗？为什么？待学生回答后，我因势利导引入新课，可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使一个数的大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识，这样把新知识融入于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼。 创设情境，引起兴趣 “创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，因而在于学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探索知识奥秘的愿望。 如在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松地回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的定势思维影响而回答：“个位是3、6、9的数能被3整除。”是这样吗？同学们一试，如23、29、56等都不能被3整除，显然这不是能被3整除的数的特征。这时，教师凭借已有知识让学生报出一些3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位的数字。如135，交换位置531、153、315、351、513。让学生检验交换后的各数还是不是3的倍数。这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来。急于想找到答案的好奇心，使他们产生了跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，提高了教学效果。 探索知识，激发兴趣 重视讨论，激发兴趣 学生在参与学习活动的过程中，是群体与个体活动的结合。在教学活动中，抓住时机，组织讨论，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的数学思维能力。如教学“小数的性质”时，“比较0.1米、0.10米和0.100米的大小”。组织学生讨论，有的学生把他们转化成整数来表示：0.1米=1分米 0.10米=10厘米 0.100米=100毫米，从而推导出0.1米=0.10米=0.100米；有的学生动手实际测量推导出：0.1米=0.10米=0.100米；还有的学生利用小数意义推导出0.1米=0.10米=0.100米等等。最后观察比较0.1米=0.10米=0.100米总结出小数的性质。学生在讨论过程中互相启发，开阔了思路，沟通了知识间的联系，思维更灵活、更广阔。 动手操作，激发兴趣 在学习知识的过程中，引导学生动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学，从而培养能力，发展思维。如在教学“三角形内角和”时，先让学生分别剪出任意大小的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个，再让学生量一量每个三角形的三个角的度数；然后算一算三个角的和是多少度。学生通过量、算，初步知道了“三角形内角和是180度”这个性质。此时学生急于证实自己的结论是否正确，教师把握这一最佳时机，因势利导，引导他们动手操作，将一个三角形的三个内角剪下拼成一个平角。通过剪、拼，学生进一步认识到，无论三角形的大小、形状、位置如何变化，其内角之和是180度。这样，学生在轻松愉快的活动中掌握了书本上抽象的概念，学的积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。 课堂小结，保持兴趣 一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”而且还要“课结束，趣犹存” ，使学生保持学习兴趣。 例如在教学“分数的初步认识”时，是这样结课的：本节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步