新课改2理念.pptVIP

重点关注的问题 1．亲和力 引发学习激情 引导积极体验 教材的特点之一 2．问题性 以恰时恰点的问题引导数学活动 经历观察 、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程 教材的特点之一 提问题的境界 度 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 好问题的标准 “跳一跳能够摘到的果子” 反映当前教学内容的本质； 学生经过适度努力能够解决。 案例 三角函数诱导公式的推导 你能利用圆的几何性质推导出三角函数的诱导公式吗？ α的终边、α+180°的终边与单位圆交点有什么关系？你能由此得出sinα与 sin（α+180°）之间的关系吗？ 我们可以通过查表求锐角三角函数值，那么，如何求任意角的三角函数值呢？能否将任意角的三角函数转化为锐角三角函数？ 问题情境 三角函数与（单位）圆有紧密联系，它的基本性质是圆的几何性质的代数表示，例如，同角三角函数的基本关系表明了圆中的某些线段之间的关系。圆有很好的对称性：以圆心为对称中心的中心对称图形；以任意直径为对称轴的轴对称图形。你能否利用这种对称性，借助单位圆，讨论一下终边与角α的终边关于原点、x轴、y轴以及直线y=x对称的角与角α的关系以及它们的三角函数之间的关系？ 3．思想性 加强过程与联系 没有“过程”=没有“思想” 教材的特点之一 案例 向量法为核心的思想 目标： 理解平面向量及其运算的意义，能用向量语言和方法表述和解决数学、物理中的一些问题。 定位： 沟通代数、几何与三角函数的一种工具——“工具性”。 向量方法的内核 利用向量表示基本几何元素，将平面几何基本性质和基本定理的运用转化成为向量运算律的系统运用： 点——（以确定点为始点的）向量。 直线——一个点A、一个方向a定性刻画；引进数乘向量ka，可以实际控制直线。 平面——一个点A、两个不平行的（非0）向量a，b在“原则”上确定了平面（定性刻画）；引入向量的加法a+b，平面上的点X就可以表示为λa+μb（以及定点A），而成为可操纵的对象。 距离和角是刻画几何元素之间度量关系的基本量——引进向量的数量积的定义 a·b=|a||b|cosα， 作为反映向量的长度和两个向量间夹角的关系。 用向量解决问题的“三步曲” （1）建立平面几何与向量的联系，用向量表示问题中涉及的几何元素，将平面几何问题转化为向量问题； （2）通过向量运算研究几何元素之间的关系及其度量，如平行、垂直、距离、夹角等； （3）把运算结果“翻译”成几何关系。 向量内容的结构顺序 向量的实际背景及基本概念 →向量的线性运算 →平面向量基本定理及坐标表示 →向量的数量积 →向量应用举例 4．联系性（应用性） 建立广泛联系 数学地思考问题 教材的特点之一 联系的方式 横向联系；纵向联系 内部联系；外部联系 事件的魅力往往不在事件本身，而在事件背后那千丝万缕的联系。 案例 三角函数中的联系 定义：任意角?与单位圆的交点为P(x，y)，则x=cos? ，y=sin ?，对应关系明确，函数的意义直观而具体； 三角函数性质：正弦、余弦函数的基本性质就是圆的几何性质（主要是对称性）的解析表述，例如： （1）P(x，y)在单位圆上|x|≤1，|y|≤1，即正弦、余弦函数的值域为[－1，1]； （2）一个周角=2π， 周期为2π； （3）|OP|2=1 即sin2?+cos2?=1； （4）对于圆心的中心对称性 sin(π+?)=－sin?，cos(π+?)=－cos?； （5）对于x轴的轴对称性 sin(－?)=－sin?，cos(－?)=cos?； （6）对于y轴的轴对称性 sin(π－?)=sin?，cos(π－?)=－cos?； （7）对于直线y=x的轴对称性 sin( －?)=cos?，cos( －?)=sin?； （8）sin?的单调性 ?：－ 0 π y： －1 0 1 0 －1 （9）圆的旋转对称性：和（差）角公式 圆的反射对称性：和（差）化积公式 相关问题的讨论 1.集体备课的作用在哪 2.教学为什么要设计 3.如何搞好课堂教学设计 4.如何理解“三维”教学目标 5.章节的起始课该上什么内容？如何上 6.一堂课的引入该怎么设计 7.如何突出教学重点、突破教学难点 8.如何将枯燥的数学内容变为兴趣盎然的学习内容 9.课堂教学应如何关注学生的思维过程， 关注学生的心理感受 10.学生动手实践活动的目的是什么 11.数学思想方法如何落实 12.练习的目的是巩固