初中化学实验教学中“问题链”的设计技巧.docVIP

化学实验探究中“问题链”的设置技巧 江苏南通通州区金沙中学 包春华 古希腊学者亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的。是思维的发动机根据认知理论，过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。要，单靠一两个提问不够的，教者要从整来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，学起于思，思起于疑。问题是思维的起点，也是学习的动力源泉，设计有价值的问题是的基础，在问题以下：串使各个提问相辅相成，环环相扣。串为中心进行的过程，它需要把内容转化成并引导学生问题，使学生掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。探究包括提出问题，猜想与假设，设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，合作与交流个要素。提出问题首要要素碳与氧气反应，既可生成CO2 ，又可生成CO 。那么，碳能否与氧化物（氧化铜）反应，即碳能否夺得氧化铜中的氧呢？讨论，猜想从问题出发进行大胆地假设，提出各种可能性假设1．碳能与氧化铜反应；C+CuO→Cu+CO2↑假设2．碳能与氧化铜反应；C+CuO→Cu+CO↑假设3．碳与氧化铜不反应。探究实验CO2还是CO？ 问题2、探究实验装置探究实验此时学生积极投入到讨论、思考的氛围中，通过，学生不但明白了的，而且总结出了此类应是一个充满观察、实验、模拟、推断、争论和思辩的过程。教师应为学生探究活动提供充分的时间和空间，引导学生积极投入到自主、合作、探索的学习活动中，让学生真正有所悟、有所得。浮于表面，绝大多数学生并没有真正参与和深入其中，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生的热情，束缚的是学生的思维。不应是表面繁荣追求形式在教学中要特别强调学生为主体的意识，不要让探究学习过程匆匆而过。围绕着主题引导学生在合作中探究，在交流中发现，在过程中领悟。课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。在拓展迁移部分和生活之间建立联系，之间建立联系让学生进行个性化审视，让学生联系现实生活和个体生命经验，真正把融入自己的内心。过氧化钠的化学性质前面所学的氧化钠，请运用所学对过氧化钠的性质做个预测过氧化钠能和与酸反应，与氢气反应，与水反应，与二氧化碳反应，与氯气反应，与二氧化硫反应，我们研究物质的性质，往往还要探究产生相关性质的原因，或称之为具有相关性质的决定因素。如过氧化钠由什么粒子构成的？这些粒子有什么特点？粒子的特点与它的性质有什么关系？这些问题仅仅通过一般的实验是无法解决的，还需要利用模型、假说等方法进行有关的研究，关于假说和模型请同学们课后阅读相关内容。是“教思考”、“教猜想”，只有进行思考和猜想才能提出问题、发现问题。追求有效的链，可以使1+1”在量上小于2，在质上大于2。要弄清楚是什么、为什么、怎么办的问题，一环紧扣一环，一步紧跟一步，真正在消化、内化、深化、转化上下工夫。