北京市基础教育课程教材改革试验第十二届优秀论文推荐.docVIP

北京市基础教育课程教材改革试验第十二届优秀论文 编 号：平—— 文章题目：“用教材教”，教什么 内容提要: 变“教教材”为“用教材教”，是新课程提倡的重要理念之一。但现行的课本并没有向我们提出太多的要求，只是把知识结构呈现在我们面前，给我们定下了一部分的教学任务。在教学过程中，我们既要遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材，将学生生活经验与教材内容有机融合，才算是真正做到了“用教材教”。那么，具体到小学语文教学中，“用教材教”则应该是借用教材来引导学生在大量的语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力、养成好的习惯，激发学习语文的兴趣，不断提高语文素养。既要用教材教学生写作，提高写作能力，又要用教材教学生“历史”，激发热爱祖国文化的情感，而且要用教材教学生合作，培养自主合作学习的习惯。 主 题 词: 用教材教 语文实践 写作能力 文化情感 学习习惯 单 位:北京市平谷区第三小学 姓 名:张玉芬 通讯地址：北京市平谷区第三小学 邮 编：101200 电 话北京市基础教育课程教材改革试验第十二届优秀论文 编 号：平—— 文章题目：“用教材教”，教什么 内容提要: 变“教教材”为“用教材教”，是新课程提倡的重要理念之一。但现行的课本并没有向我们提出太多的要求，只是把知识结构呈现在我们面前，给我们定下了一部分的教学任务。在教学过程中，我们既要遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材，将学生生活经验与教材内容有机融合，才算是真正做到了“用教材教”。那么，具体到小学语文教学中，“用教材教” 则应该是借教材来引导学生在大量的语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力、养成好的习惯，激发学习语文的兴趣，不断提高语文素养。既要用教材教学生写作，提高写作能力，又要用教材教学生“历史”，激发热爱祖国文化的情感，而且要用教材教学生合作，培养自主合作学习的习惯。 主 题 词: 用教材教 语文实践 写作能力 文化情感 学习习惯 正文； 变“教教材”为“用教材教”，是新课程提倡的重要理念之一。陈大伟编著的《在课程中：困惑与成长》中说：教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自学生生活：教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。这一说法形象阐释了为什么要“用教材教”。 现行的课本并没有向我们提出太多的要求，只是把知识结构呈现在我们面前，给我们定下了一部分的教学任务。课本内容虽然可以一成不变，但教师理解、整合教学内容应该是要变化的。用教材教只是把教材使用当作成一种手段，通过这种手段去达到教学目的。也就是说，在教学过程中，我们既要遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材，将学生生活经验与教材内容有机融合，才算是真正做到了“用教材教”。 那么，具体到小学语文教学中，“用教材教”到底要如何教，教些什么呢？笔者查阅了大量资料与前人著作，并没有发现系统明确的相关论述。也曾在同事中做过简单的小调查，老师们如是说：1.教书（育人）。2.教知识、方法、做人。3.教识字、写字、阅读、习作、习惯等。4.教怎样学习。5.考什么教什么。这几个答案都有道理，但需要防止走入误区，比如过重地看待“教”和“书”，就有可能回到以教为主的道路上，把教教材作为自己工作的全部。再比如过重地看待“知识”、“方法”、“做人”等，就有可能忽视学生自主的语文实践，出现“灌输”的嫌疑。个人认为，比较准确的说法是不是可以这样讲：借用教材来引导学生在大量的语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力、养成好的习惯，激发学习语文的兴趣，不断提高语文素养。 一、用教材教学生写作，提高写作能力 中年级开始有写作。于是小学语文教材中，从三年级开始，每单元都安排了写作的训练，每学期学生大概要写6—8篇作文。然而，要真正提高学生的写作能力，只按教材安排写这6—8篇作文是远远不够的。这就需要教师认真研读教材，充分挖掘教材中的写作训练点，将写作训练“分散化”。 以三年级教材为例，八个单元，每单元四篇课文，32篇课文里，不说篇篇能够找到写作训练点也差不多，包括现代诗歌、古诗和略读课文。如： 第一课《科学的种子》，是篇儿童诗歌。教学中，我抓住3、4小节（也是全文的重点）段式相同的特点，引导学生充分读、背的基础上，总结段式特点，发挥想象，也来练写一节小诗： 师：你在生活中也一定有过很多奇思妙想，看到过什么？激发了你什么样的想法？仿照第三、四小节，试着写一写。 学生们的小诗尽管稚嫩，有的也不押韵，但都能表达自己的奇思妙想，而且，兴致盎然！看： 我爱望着圆圆的月亮， 辨认上面都有啥， 向往着能有一对翅膀， 飞到月亮上去赏桂花。 我爱望着蓝天上的白云， 想象它们变幻的模样， 想着有朝一日， 躺在白云上随风飘荡。 第四课《假