新课程与教育教学_(论文).doc

新课程与教育教学 转引自贾晓波《心理健康教育与教师心理素质》中国和平出版社2000年3月出版是差生行列中的一员，经受着和其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负苦心人，期末预考时，真地拿了个全班英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了，心想这回老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？ 传统学习评价的弊端评价目标的功利化，造成学习评价的功能被大大弱化它的重点不在通过评价促进学生全方位的发展，而在于从众多的孩子中间选拔出那些被认为是适合进一步培养的优秀分子。多数学生甚至是大多数学生在评价者的潜意识中被认为是没有多大前途的。因此，评价的重要作用之一就是给学生进行分等分类的排队。我们经常可以听到一些老师抱怨：“麻袋片上能绣出什么花来？”“只要几个尖子生能给我争口气，其他的学生不捣乱就谢天谢地了。” 评价主体的单一化，造成评价中的师生关系不平等，抑制了评价对学生发展的促进作用。在这样的评价中，学生的地位类似“被告”，老师的身份好像“判官”。学生处在完全被动的地位，学习的积极性被大大抑制，而学习的依赖性则愈来愈强。同时，由于教师评价中的视野局限或者“有色眼镜”，也很有可能出现评价不公的现象。外部差异──即个体间在智力、性格、情感与意志上的差异；第二内部差异──是指在个体内部，由于生理和心理上各种成分或各种要素发展不平衡所导致的诸多成分或要素间的差异。正是由于这种个性独特性的存在，整个世界才会千姿百态、充满朝气，人类生活才会姹紫嫣红、丰富多彩。也正是因为这种个性独特性的存在，性格迥异的政治家、思想家、军事家、外交家、经济学家、科学家、教育家、文学家、艺术家等才会出现在人类历史的舞台上。可以说，个性的独特性不仅是一个人获得成功的前提，而且更是其存在价值的体现。但在很长的历史时间里，中国基础教育大一统的课程体系与课程模式扼杀了学生个性的独特性。一种教材、一种教法、一种思维、一种评价的“千人一面”的教育现状，就是泯灭学生个性独特性的真实写照。很显然，没有个性的独特性也就不会有创造性，这与!世纪对高素质人才的要求格格不入。我们面前的学生千姿百态，像含苞待放的花朵，将竞展奇葩；像嗷嗷待哺的雏鹰，将搏击长空一个学生就是一朵花，有着自己与众不同的色彩与芳香，这就是学生的个性特征。那么，我们应该如何去认识学生？如何去了解学生的个性？如何才能够使他们既张扬自我个性，又获得全面发展？此次基础教育改革有一个重要的理念——为了每一个学生的发展，而课堂教学作为课程实施的基本途径，就意味着在课堂教学中应关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到其成长相适应的教育，使每个学生都能得到充分学习与发展。因此，我们在教学时就必须打破传统的做法，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。那么如何在课堂教学中来体现学生的个性呢？??首先，为学生创设宽松民主氛围，彰显其个性曾有一位著名的教育学家说过：“今天这个世界能够如此多彩，主要在于每一个人都无时不刻地表现自己的个性，”是的，每一个学生都拥有学习和发展的渴望。因此，我们必须真正把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究。而教师应着重于为学生营造一种宽松民主的学习环境和氛围，因此，我们要努力展现课堂的真实性，尤其是在学生交流的时候，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生有自己的想法；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。正确引导那些平时敢于“吃螃蟹”的学生，使学生的个性得以彰显，人格得以健全其次，让学生自主选择， 尊重其个性要使每一个学生的个性都得到发展，就必须真诚地尊重学生学习的选择性，给学生更多选择的机会。让学生在学习中学会自主的选择，在选择中学会判断。只有这样，我们才能尊重学生独有的个性。在学习的过程中，如何？让学生自己选择学习伙伴一起讨论：在讨论中，也不局限于某中讨论的形式，学生可以选择自己喜欢的方式来如有有有，把学习的自主选择权还给学生，让学生自己喜欢的方式。这样学生学得快乐，教师教得也轻松。 布置作业时，也根据每一位学生的存在的差异问题，设计一些有层次性、趣味性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的