加强小学语文低段学生自主能力的培养.doc

加强小学语文低段学生自主能力的培养 新课改强调学生在尝试中学习，也就是让学生自主学习。所谓“自主学习” 是一种新的教育思想。我们只有从过去的传统教育中解放出来，放下“师道尊严”的架子，深入到孩子们的心灵中去，做一个引领孩子同学同乐的“孩子头儿”，才是新课程中倡导的让孩子自主学习的教育思想。自主学习也是一种学习方式。提倡自主学习，旨在更新教育观念，培养学生的自信心，树立积极主动、独立思考、勤于研究、锐意进取的学习态度，提高学生的自学能力、自我调节能力，形成良好的习惯和品质，促进学生的自主发展和老师的教学改革。 小学低段语文教学中识字教学、写字教学、听说教学是其重中之重。因此，我们要按照小学语文低段教学的特点，灵活机动的发挥学生主动性，为培养全面发展的人才奠基。 一、识字教学 语文学习的第一要义是识字。如何在较短的时间学会语文学习的基本汉字，是语文教师追求的重要目标。因此，我们在教学时要以先学生尝试识字后教师导学，先学生尝试练习后教师点拨指导为原则，音、形、义结合；字不离词，词不离句；识字与听说读写紧密结合，加强识字教学的学法指导为原则。识字教学学法指导一般有两种模式，一是“教师演示→小结识字方法→学生自主学习、教师点拨→学生独立操作”，二是“学生用学法尝试识字→交流学习情况→教师指导点拨”。 根据以上原则，我们在识字教学中就应做到： （一）以学生为主，突出学生的主体地位，让学生多看、多想、多讲、多动手，充分调动他们学习的主动性和积极性。这种调动要渗透到教学的每一个过程中。如一开始，就要求学生自行尝试，正字音、辨字形、释字义，把学生推到主体地位；然后交流自主学习的结果，学生充分发表自己的见解，又站在主体地位上，再是根据学生的自学情况和教材特点，确定学生尝试识字的重点、难点、疑点、特点，设计出一两个“尝试中心”，再引导学生自求自得，学生也处于主体地位；最后教师进行点拨、归纳、引申、小结，旨在强调学生的尝试所得，学生还是处于主体地位。 （二）以学生为主，重视培养识字能力。汉字是音、形、义的统一体，识记也是语文学习的一个难点，提高学生的识字能力尤显重要。在教学中要坚持“以自学为主”。如在字音学习上可借助拼音；在字形学习上可利用已有的学习或生活积累观察结构，试着分析部件，比较字形，在田字格上练写；在字义上，可试用三种查字典的方法并结合上下文理解，尝试运用。学生在不断地练习中，能力就不断得到了提高。 (三)以训练为主，培养学生自主意识。教学中，我们应先学后教，先练后讲，让学生的学习建立在一系列的练习活动的基础上。生字的认读理解，学生可自主选择学习途径和方法，自我监控、修正、发现、总结、提高。而这过程，每个学生表现不尽相同，具有较强的自主意识。 二、写字教学 写字教学是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低段学生，这是一项不容忽视的基础工程。教小学生认真写好字，不仅是一项重要的基本能力训练，而且其教育功能也不可忽视。 （一）写字教学的基本要求： 1.正确。此为最基本要求。即把字写的合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画，把认识的字写对。 2.端正匀称。把字写得横平竖直，这是端正的重要基础。在此基础上再按一定的标准组合写成的字，就会匀称好看。 3.整齐。即全篇字大小一样，行款人事科规则，字距合适，行距均匀。  4.速度。随着技能形成要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。总之，写字要求就是要做到“对”、“好”、“快”三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐，就是小学写字教学总要求。 （二）写字教学课堂设计模式：根据写字教学的要求，从刺激物常新的教育心理规律出发结合现代教育新课标的要求，我们在识字教学中可以从以下几个步骤来教学： 1.激发尝试。从“识到写”过渡，出示教学字、辨音、析形、明义，使写字与识字结合起来。从已知要领、技法到未知要领技法过渡。如教学上下结构中“皿”“土”等作底的“盘”、“盒”“坚”“壁”等字，先复习已知的“宝盖头”、“人字头”作为部首的“宝”、“实”“伞”“金”的结构特点。（上下结构成T状，在一般情况下，这类字都是上大下小，也就是字头要写得宽大些，下半部分写得紧凑一些。）从已知部件向新的结体过渡，如教学合体字“妇”“妈”等，先复习已知独体字“女”、“马”的写法。 2.自控试写。先认真观察例字，看字形、析结构、记位置、寻规律。仔细观察范字的布局、结构，然后观察每一笔在田字格的位置及笔画的长短等，做到了意在笔先。。再仔细与熟字比较，分析异同。如教学“梢”字可与“消”、“哨”等字对比，通过比较部首，发