《静悄悄的革命》读书笔记20101201.docVIP

《静悄悄的革命》 --创造活动、合作、反思的综合学习课程 【日】佐藤学 著 李季湄 译 长春出版社，2003.1 P58 作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂一本书一样读懂课堂里的现实。 P58 作为教育研究者，自己首先要积累一定的经验，才能作为授课人登台演讲。 P60 授课中的“困难”和“乐趣”所在：这节课哪里有意思？ 哪里比较困难？ 学生有哪些表现？ 教研活动的中心：建立教师尊重每个学生的相互关系， 以及学生之间相互影响的关系， 每个学生：安心上课，互相勉励。 让教室里每个学生都得到尊重，每个学生都放心打开心扉，每个学生的差异都得到关注，建立互动、尊重、鼓励、相互学习、安心、安全的氛围。 P72 善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学好的。 P73 学习是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。 改变学生是慢工出细活的事情，不能性急。 在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾忌地表达自己感情的学生和侧耳静听学生轻言细语的教师。 在沉闷的教室里，看到的是学生笔直地端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬梆梆的语言控制着整个教室。教师的注意力一般只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏波动或与学生的想象产生共鸣。 相互学习关系的建立恰恰需要从教师用心倾听学生身体所发出的无声的语言开始。 静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是促进教师自主性和创造性的革命。 这场革命要求根本性的性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。 与教室里的学生和教师同呼吸，这是我观察的出发点。在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。我站在教室前面的窗口边，而同时我意识到自己正身处教室中。与其说我想在教室中发现什么，还不如说我想把教室中所发生的一切全部都收纳于心中。录像也是如此。我的目光如摄像机、照相机那样，不断反复地调整着焦点和广角，以期把所看到的一切作为一幅幅图像如实地记录下来。教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。 P6 创造性教师的工作常常是从“开头”展开的。学生在默默地专心致志地投入操作的同时，在一种毫无需介意的轻松关系中相互帮助、相互学习，其状态真是好极了！ P7 追求相互学习和合作，但是作为合作的前提应是每个学生必要的自立。 P8 判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。 P12 没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。 P13 忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地言论教学是非常空洞而没有什么意义的。 追随这种多样性来记述教室里发生的事情的意义，才是十分必要的。 P14 教学是由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素构成的。 P24 教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而造就学生的想法。允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。 应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。 P26 “润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。 P27 在教室里的交流中，保持远比发言更重要。 P28 与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。 在教室里倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。 P30 以“被动的能动性—应对”为中心的教师活动：在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。 教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能同时有意识地专注地倾听学生的言语，其“讲述”的行为同时也就是“倾听”的行为。 《静悄悄的革命》读书摘要 第 3 页 共 3 页