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分层策略在数学教学中的实践 古松学校 贺思伟 大家知道，初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。我曾对两个班 65名学生的数学学习状况做过调查，结果是： 1、认为授课内容简单，有时显得无所事事，“吃不饱”的有16人，占25%。 2、认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有30人，占46.4%。 3、认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有19人，占28.6%。 显然，面对学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的情况必须面对。忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。分类指导、分层施教是实现他们“共同发展”与“差别发展”的有效途径。 在教学中为使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，差生得到转化，努力赶队，我做了以下几方面的工作： 1、搞好分组：⑴根据每个学生几次测验成绩的平均值排定他们在班级中的名次。⑵在这个名次中确定一个中间学生。⑶以这个中间学生为准，往前和往后共排出约10名学生，把他们划为一组，共分为 A、B、C三组。随着学习成绩的升降，三个组的成员会发生相应的变化。变化的结果是差生组的不断“解体”，中等组和优秀组的不断壮大。这应适时根据他们的测试成绩来调整组别或升或降，适当引入竞争机制，以激发学生的学习进取心。 2、通过分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导、分类补缺，落实分类指导，面向全体。 ⑴分层备课：在教学中，除研制学期教学目标、单元教学目标外，更注重课时教学目标的制定与落实。考虑三类学生不同接受能力，对 C类学生提出基本要求，对A、B类学生提出较高要求。同时配置相应的内容、设计不同层次的课堂练习。其目的就是使全体学生在达到基本教学目标的基础上，让中、上等学生能有所提高，使其得到充分的发展。 ⑵分层授课：坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则。做到不同授课内容区别对待，搞好分层提问、分层练习和分类指导。在基础知识课中同步不同速，鼓励 A、B类学生通过增大练习量熟练掌握；辅导C类学生达到基本掌握，对综合性较强的课，着眼于B类学生，实行中速推进，对C类降低难度，对A类学生提高要求。总之，分层教学既要使C类学生“吃得上”，又要使A、B类学生“吃得饱”，落实在课堂训练中既要有一些基本题，又要有一些稍有变化的中档题，还要在训练中有一些综合性较强的能力题，使三类学生各有所获。 ⑶分层作业：为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，我对课外作业和练习也进行了分层次、有梯度的设计。给三组学生布置的作业难度不同。例如：我给 C组学生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较容易的布置给他们；给B组学生的作业主要从单一机械练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给A组学生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的布置给他们。或者三组学生同时接受同一难度的作业，但要求他们仍按三个组收齐，批改时则把精力集中在C类学生的作业上，对C类学生，要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握。对B类学生，要求他们通过作业透彻理解基础知识，掌握一般地解题方法和解题规律。对于A类学生则要求他们在完成作业时侧重于基础知识的深化理解和掌握，在一题多解和一题多变上下功夫，掌握一般地数学思想、数学方法以及解题规律、技巧。 ⑷分层辅导：利用周六兴趣班对推动后进生转化，搞好优生优培起到积极作用。主要是通过抓“课堂补偿”，强化 C类教学，开发非智力因素，转化后进生。抓“额外供应”，强化A、B类教学，鼓励学生拓宽学习内容，另外，还建立学生之间的互助小组，优等生和后进生人数比例为1：1或2：1，中等生自愿参加。这样既达到了互助互学，共同提高的目的，又加强了同学之间的感情交流，有利于形成良好的班风、学风。每次辅导活动都要有计划，做到四定：定时间、定内容、定学生、定辅导效果。 ⑸抓过关，重视分层补缺：课堂教学是否真正达到了目的，学生在课堂上的情绪是“睛雨表”，在课堂教学中，我通过发现和运用学生情绪的“反映点”，创造条件让 A、C类学生均有表现自己的机会，可为我测评和调整课堂进度取得依据。成绩考查是教学过程中不可缺少的重要环节，其目的是检查教与学的效果，及时总结教与学的经验教训，从而指导今后的教学。因此，我重视抓好复习、测试、分类讲评、复测这四个环节。对于试题的命制主要是考查课本双基，另外，在每次命题中都出上适当的附加题，以便检查A、B类学生的提高程度，发现优秀生，搞好优生优培。在达标要求上，A、B、C三类学生分别以80、70、60分为及格线。对于考试分析不仅注重分析每类学生的升降情况及其原因，认真排查各知识点