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思考這些問題，就會發現「鄉土」雖是一個耳熟能詳的通俗名詞，卻是一個模糊抽象的概念，因此必須定義。我曾試著為「鄉土」作如下的定義： 「鄉土是以自我為田心，以情感為半徑，畫一片有家有生活的土地;生活中有人有事，土地上有景有物，交織成綿延不絕的歷史和文化。」 上述定義顯示幾個要點： 一．就客觀而言，鄉土是一片以「家」為中心的土地：就主觀而言，鄉土是一種自我意識。 二、鄉土的範圍由主觀的情感來決定，凡情感所及，皆為鄉土;反之，若無個人情感的涉入與聯結，即使是出生地或童年生長的地方，亦不具鄉土的意義。 我對鄉土教育並無深入研究，但是童年鄉土生活的體驗讓我深深相信:鄉土就是生活，唯有真實的生活才能培養鄉土情懷。基於這樣的信念來思考學校的鄉土教育，自然會想到學校生活的重要。在變遷的社會中，學校既已無力為學生規劃安排學校外的生活，何不致力於學校生活的經營，並據以培養學生的鄉土情懷？本文從這個問題出發，擬先分析鄉土的概念意涵，釐清鄉土教育的目標，然後討論學校的鄉土特性，並進一步提示在學校生活中培養鄉土情懷的策略。 一、鄉土的意涵與本質 何謂鄉土?是一個人的出生地嗎？ 是童年生長的地方嗎？或是現在居住的地方？不管什麼地方，它的範圍有多大？誰來決定鄉土的範圍？如果我們試著 三．生活中的人和事，以及土地上的景和物，都是聯結主觀情感與客觀土地的媒介：故若生活貧乏，缺少人事景物可供情感依附，自然不易形成鄉土情懷。 四．鄉土既由生活構成，時日一久，自 有其歷史與文化。 由上述的說明可知，鄉土雖有其地理、歷史文化的要素和特性，但本質上則是一種情感和生活。因此，鄉土教育應重生活的充實與情感的陶冶。 二．鄉土教育的目標 一談到教育目標，自然聯想到認知、技能與情意。雖然鄉土教育的目標可以兼具認知、技能和情意，但應以情意為主。如果過度重視認知與技能的目標，鄉土教育將很容易淪為社會科或自然科的補充教拳，而失去獨特的理想與功能。 鄉土教育著重情意陶冶，是要培養鄉土情懷。這種鄉土情懷是一種寬廣包容的人文關懷，而非狹隘的競爭和排斥心理。具體言之，鄉土教育的目標有六： 四．藉鄉土文化的欣宜與創造而能促進文化的傳承。 五．藉群休生活中的參與與關懷而能豐富生命的內涵。 六．因個人對鄉土的奉獻以及由此而生的成就感而提升生命的價值。 一．藉個人情感的歸屬，與「擁有」來 滿足個人的心理需求。 二．藉共存與互助的生活來增進人際和 諧。 三．藉鄉土資源的保存與利用而能珍惜 自然資源。 在鄉土的定義中，我曾提示構成鄉土的要素與條件包括：廿一片有範圍的土地、二家、三生活、四人事與景物、五歷史與文化，以及因自我的情感涉入，現在，讓我們採用這六個規準，來看看學校的鄉土特性。首先，就「土地」而言，學校擁有一片校園，無論大小，都相當確定。其次，就「家」而言，學校中雖無真實的家，但每一個班級都有老師和學生，成學校生活的單位，已略具「家」的特質與形式。第三，就「生活」而言，學校依照作息時間，進行各類學習與休閒活動，而且從早至晚，最少也有八小時，是學生的主要生活。第 四，就「人事景物」而言，學校中有師生，有同儕，學生可在這種較為單純的人際脈絡中。發展適當的人際關係，學校中不僅有例行性的活動，也有定期舉辦的特殊性活動，這些活動都是學校的「事」;再者，校園中有花草樹木，也有各種設施，稱為景物並無不宜。第五，就「歷史與文化」而言，每一所學校都有它的歷史，也有累積的文化。第六，就「情感的涉入」而言，這是校園中較難辨識和確定的項目，也是學校推展鄉土教育時應該特別著力的地方。不過 就現況而言，學校推展鄉土教育時，大都以學校所在地的社區為鄉土的範圍，因此社區的歷史文化與地理景觀也就成為鄉土教材。這樣的看法與做法並非不對，但是未能重視學校的鄉土意義，未能掌握學校的鄉土特性，進而發揮學校自身的鄉土功能，則使學校的鄉土教育捨近求遠，事倍而功半。 從社區的範圍來看，學校處於社區之中，是社區的一部分，因此當社區成為「鄉土」時，學校自然成為鄉土的一部分。其實，如果我們仔細想想「鄉土」的意涵，再仔細觀察學校的特徵，我們將會發現，學校不僅是社區鄉土的一部分，學校本身就是鄉土，因為學校大致具備了構成鄉土的要素與條件。 三．學校的鄉土特性 從上述六項目標可以看出，鄉土教育的目標是要引導個人追求心理滿足，引導群體追求和諧，引導人類追求價值和進步。更重要的是，透過鄉土教育，人與自然得以共生，得以發展。這就是鄉土教育的價值所在，也是學校推展鄉土教育時應具的理想。 鄉土教育的目標是要培養人本的鄉土情懷。如果我們認同學校本身就是鄉土，那麼學校推展鄉土教育時，就應該先致力於在學校生活中培養人文氣質與關懷，怎麼做呢?回歸鄉土的本質，在鄉土的概念意涵中，我們可以找到學校實施鄉土教育的策略。茲簡略說明如下 一、經營班級氣氛：如果﹁家﹂是構成 鄉土意識的必要