1 研究的急迫性.docVIP

关于大班教学的利弊及其思考 1 研究的急迫性 　　 自1999年高校扩招以来,我们高校普遍存在大学英语教师资源短缺现象。关于南通、连云港、南京、上海等地高校的抽样调查结果(李爱华、陈桦,2002)显示,大多数高校的大学英语教学班级人数在70人左右。英语教学提倡小班课堂, 30人以上的班级从语言教学的角度看就是较大的班级了。过大的班级,对教学手段,教学组织,课堂管理等方面提出了新的挑战,如何在人数较多的情况下保证教学质量是当前需要重点考虑的问题之一。 　　有关班级大小对学习的影响的研究从1920年就开始了。研究表明,在教授事实性知识(factual information)及其理解时,大小班的教学效果是一样的。用传统成就测试来衡量其学习效果时,大班与小班的效果也是类似的。但当教学目标包含应用,分析,综合等高级认知技能时,小班教学效果明显忧优于大班教学。语言重在交流,语言教学的特殊性决定了它不局限于事实性知识的传授,而包含了应用,分析,综合等各种高级技能。班级人数多,势必影响教师与学生、学生与学生间的有效交流。在我国大学英语老师严重缺乏的情况下,大班教学暂时还不颗避免。如何保证大班教学效果,是当前众多外语教师所面临的一个非常急迫的问题。本文将重点分析,目前国内高校英语大班教学的利弊,探讨行之有效的教学方法,力求为提高大班教学效果提供参考意见。 　　 　　2 大班教学存在的主要问题 　　 　　1 如何增进师生之间有效交流和因材施教:学生人数多,课堂上不能保证所有学生都有实践机会,而且给教师了解学生造成了困难, 这给提供个性化学习方式制造了难度无法使每位学生得到最大程度的个人发展。因材施教成为了一个梦想。 　　2 如何组织有效的课堂活动和对学生进行有效管理:首先,对学生缺乏了解使教师很难充分考虑学生的合理分组搭配。其次,学生人数多,如何维持课堂教学的正常秩序,调动学生的学习积极性成为困扰英语教师的很大一个问题。Hess (2001: 4)曾坦言,“我们感到失去了权威”。他们常常觉得课堂大人数多,纪律就很难维持。若再进行“交际法教学”活动,那就更无法控制局面,课堂会过于吵闹等等。 　　3 如何在保证教学质量的同时减轻教师负担:由于班级人数众多,批改作业的负担过重,占用了教师进行其他教学科研活动的的时间。此外,在对大班教学时,为保证所有学生都能尽可能得到关注,教师不得不提高嗓门说话,在教师里走来走去,这样一天下来,声嘶力竭,难怪有的老师笑称其为“体力活”。 　　 　　3 大班教学的优势 　　 　　大班教学尽管存在许多困难和问题,但不可否认,也有其优势。如以“讲座”方式传授事实性知识(如语法分析,语言点介绍)时,由于针对的人数较多,比小班更有效率。课堂环境轻松,学生感觉没有压力,不同小班合在一个大班上课,增加了竞争意识,可以博采众长,结交朋友。换个角度看,学生人数多,给教师同样予以帮助。Hess(2001)认为:“总是有足够的学生人数来做互动交流”而且“我们拥有丰富的人力资源”。此外,人多主意多,Hess还指出,组织小组活动将更有趣,师生不容易厌倦,而教师还能提高自身的业务水平。Felder (1997)在文中对此也十分乐观,他认为教师教大班的成就感更大。 　　总之,教师应认识到大班教学存在的问题和优势,充分发挥其优势,运用合理的教学方法,应对其存在的问题,大班教学同样可以取得良好的教学效果。研究表明,有效教学的关键不在于班级大小,而是如何使学生积极参与到学习中来。如何调动学生的学习积极性,提高大班教学效率正是本文要探讨的主要问题。 　　 　　4 大班教学策略的探讨 　　 　　4.1 明确教学目标,采用合理的教学方法:教师要合理设计课堂活动,明确教学过程中各项活动的目的,避免把课堂活动作为调剂品,装饰品。为此,教师要采用合理的教学方法去实现教学目标。 　　束定方(2005),夏纪梅(2002),刘润清和戴曼纯(2004)的调查均显示,英语教学中普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象。传统的以“讲座式”为特色的教学方法,虽然有利于事实性知识的传播,但其单一的教学组织形式,制约着学生英语运用能力的提高,扼杀了不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。合作学习不仅适用于小班教学,运用得当,在大班教学中同样可以取得良好的效果。 　　“合作学习”(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习系统利用教学动态因素之间的合作互动(包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动)来促进学习,它以合作互动学习小组