第一章 教育评估的涵义及历史.docVIP

基本概念(标准，对象，价值判断) 评估:依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。 教育评估:根据一定的目的和标准，并采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动人员，管理和条件的状态与绩效，进行质和量的判断。 教育测量:就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定 测量:按照某种规律，用数据来描述观察到的现象，即对事物作出量化描述。 二、基本知识 1、泰勒、克龙巴赫、斯塔弗尔比姆、比贝、美国和日本学者关于教育评估的涵义 2、教育评估的历史知识 ①教育评估随学校教育出现而产生 ②我国《学记》对教育评估有记载 ③科举制（606—1905）是中国古代典型的教育评估 3、教育测量的初始阶段 ①剑桥大学1702年用笔试代替口试(大学) ②1845年美国贺拉斯·曼在波士顿学校引入笔试（中学0 ③1864年英国费舍收集试题制成《量表集》 ④1897年美国莱斯进行了拼字测验 4、教育测量的形成时期 ①桑代克为测量运动之父，其名言为“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”②麦柯尔发明了T.B.C.F制 ③法国有《比纳——西蒙量表》，推孟对其修订，引用了德国人斯腾的IQ概念 ④心理学、教育学的新发展使教育量转向教育评估（30年代末） 5、教育评估的代表人物及观点 ①泰勒（美国进步教育协会）进行有关课程设置，成绩测验与评价的“八年研究”（1933—1941），提出了行为目标模式，其主要观点有5个：P17.（1）教育是使人的行为样式发生变化，改善的过程。（2）行为样式的变化就是教育的目标。（3）依据教育目标在实际中达成的程度去评价教育过程。（4）评价必须对各个方面进行评价。（5）必须利用多种方法进行评价。 ②布卢姆1948年提出建立教育目标分类体系。（认知，情感，动作） ③格拉泽提出了绝对评估④克龙巴赫认为评估应重视信息资料收集 ⑤斯克里芬提出应区别论断性、形成性、综合性评估 ⑥斯塔弗尔比姆提出了“CIPP”模式⑦斯克里芬提出了目标游离模式 ⑧斯塔克提出了应答模式（对手）（吸取正反两方面）⑨顾巴、林肯的“第四代教育评估理论”，他认为理论第一代为教育测量，（桑代克）第二代为“八年研究”，（泰勒）为第三代为专业化（克龙巴林等） 6、教育评估在我国的发展 ①1984年我国加入“国际教育成就评价协会”（IFA） ②1985年第一次用了“高等学校办学水平评估” ③1986年《义务教育法》提出建立教育督导评估制度 ④1997年印发了《普通中小学校督导评估工作指导纲要》 三、基本理论 1、教育评估的目的2个大点4个小点（1）从评估功能的内容上对评估目的的选择（2）从评估作用的领域选择上确定其目的。①指导教育、教学活动②为学生学习服务③为管理服务④为调查、研究活动 2、教育评估的功能：① 涵义：指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。②功能：导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能 四、综合运用 现代教育评估历史发展的基本特点5个要点①从目的和功能的选择上，从重视鉴定，选拔向重视改进，发展转变。②从对象范围上，从学生学习课程扩展到教育的全部领域。③在方法和技术上，从重视定量方法与定性方法相结合转变。④从重视评估者的外部评估向自我评估转变。⑤在教育评价的过程中，重视“再评估