对学习困难学生个案研究报告.doc

对学习困难学生个案研究 一、个案介绍： （一）个案简明资料： 校名：青州实验初级中学 班级：初三（1）班 姓名：苑冉冉 性别：女 出生：一九九一年十月三十一日 身体健康状况：正常 家庭住址：青州市北关区 （二）个案问题简述 2004年8月我任教初一（1）至（4）班的历史课。但我观察到这样的(1)班竟然也有这样一个学生：上课她打不起精神，有时不交作业。交的作业答非所问，出错更是常有的事（但没有抄作业的迹象），学习方法属缓慢型，感觉通过道为“视觉型”，学习明显困难。我与她的班主任老师交换看法了解到：几次测验，她的数学成绩均在30—40分之间，语文也较差，英语根本没法及格，总成绩位于班级后几名之列，她就是苑冉冉。 二、个案问题形成原因及分析 （一）家庭背景及早期生理、心理发展过程 我在2003年12月第一次去她家（因为我们住在同一个住宅区），了解到：她的父亲是中学教师，母亲从事幼教工作，家庭环境相当优越。她父母对她的期望很高，据她父母说：光起名就花了好几天时间，最后决定用“冉冉”，意思是初升的太阳冉冉上升。从小父母就利用一切时间机会给予教育，可谓是轮番“轰炸”，但没想到孩子语言发育迟缓，对父母教的识字、英语及音乐欣赏无动于衷。繁忙的工作及社会活动，紧张的节奏，使其父母时而望子成龙以填鸭式强化辅助教育，时而又因难以顾及放任自流，教育方式落差很大。由于她学前期竟落后于同龄人，使父母大失所望。冉冉生活在这样的家庭，心理障碍沉重，总觉得周围的大人小孩都比自己聪明，矮人一截，甚至抬不起头，身心发育扭曲。 （二）学习过程及特质 与苑冉冉的父母交谈中了解到：她在小学期间学习成绩一直较差，性格孤僻，学习兴趣不高，虽然她父母为开发她的智力，给她买了小提琴，请市区最好的音乐老师教她几年，但效果较差，参加集体文体活动不积极，但自尊心较强，基本发展明显受挫，滞后于同龄人，思维方式比较特殊，不愿暴露思想，把自己紧锢封闭起来。 进入中学后，封闭意识更增强了，缺乏与同学之间的交流，对老师更是敬而远之，虽有新起点新打算，但由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本技能匮乏，因此，造成了一遇到挫折，就会灰心丧气，明显缺乏信心。 （三）相关要素之测定（能力剖面图、智商、语言及操作）参照专家测定方法： 表一：能力剖面表 2002.12. 知识技能 兴趣技能 理想意志 认识能力 实践能力 创造能力 优等生平均分 17.40 21.90 24.20 22.10 16.40 16.00 中等生平均分 15.08 20.10 22.30 20.22 16.10 15.00 苑冉冉 10 18 18 14 14 12 以上教育诊断测试结果可见：该生在知识技能和能力方面与中等生出现明显差异。 表二：苑冉冉智商测试表（参照专家测试方法）2002.12. 语言智商 操作智商 全量表智商 84 98 86 表三：语言及操作测试表 2002.12. 填图 排列 译码 图形 迷津 10 11 10 9 8 （四）分析结论 总之，通过上面智商和智力剖面图可见：该生语言智商属中下水平，操作智商属中等水平，经过几次测试及多渠道掌握的资料可以看出：苑冉冉属于整体性学困生。她的思维、语言、数理化能力较差，这与其从小的智力开发不得当，拔苗助长，急于求成，给冉冉造成了心理障碍，孩子智力一般，而家长总是让她学习她力所不能及的东西，给冉冉从小就造成“周围大人小孩都比我聪明，别人都看不起我”的心理，导致她甘于人后，好胜心不强，意志薄弱，自我意识水平低下。长期的学习困难使她缺乏自信心，逐渐的丧失了学习的愿望和动力，非智力因素的欠缺成为主要矛盾。造成苑冉冉学习困难的有家庭原因，对学习缺乏内驱动力，孤独、封闭、离群索居，以至于到了谈学习色变的程度，学习行动和知识水平明显低于优等生。 三、教育措施及效果 根据苑冉冉的学习成因，我采取了以下措施： （一）施爱于教，点希望之火 为了点燃苑冉冉的希望之火，每次我到（1）班上课，无论我多累，但我每次都经常找话题与她谈话，消除她躲避老师的毛病。当她课堂作业不做或做不出来时，我便耐心、主动、热情地帮助她堂上完成作业，并当面批改，批上鼓励性的句子。复习时特意安排附近的同学与她合作复习