信息技术课程中单元学习活动设计研究论文.docVIP

信息技术课程中单元学习活动设计研究 信息技术教育的广泛开展，使单元活动这种教学形势越来越受到人们的重视，但是在实践过程中，人们越来越发现已经处于两难境地。一方面，人们坚信它能够更加有效的达成新的时期人们对教育的多重要求。例如，关注个体发展，培养全方面发展的人，促进个体的创新精神等。另一方面，根据各种教育理想设计的教学活动却让我们到处碰壁。例如，对于基础知识的教学活动的设计，我们一方面要关注基础知识的熟练性的获得，另一方面还要体现出活动的多元的价值取向，在实际的教学过程中往往感到力不从心，两者不可兼得。很多人在总结这种成功与失败的原因时，往往把一切归结为单元活动设计的好与坏，一个基本的逻辑就是，活动设计的好，则教学效果佳，反之则差。其实在这种逻辑的指引下，很容易使人们对这种教学结果缺乏进一步了解，阻碍了人们对单元活动设计的进一步探讨。本文通过对单元活动的客观的分析，提出一套单元活动设计的基本思路。　　 1信息技术课单元学习活动的界定　　 信息技术课单元学习活动是一种教学组织形式，它通过一定的可行的主题活动，达成信息技术教育教学目标，实现相应的教育价值。　　 对于单元学习活动概念的理解应从以下几个方面把握：　　 ①??? 作为一种教学组织形式　　 基于活动的教学组织形式能够充分体现现代的各种教学理论，达成时代赋予的教育任务。在这种教学组织形式中，根据活动的内容、程序的不同，教师、学生的角色可以根据需求发生不同的变化，这为学生的学习方式和教师的教学方式提供了自由发挥与应机而动的空间和机会，使教育目标更易达成。　　 ②??? 是可行的主题活动　　 单元活动的主题必须是可行的，这就要求教学活动的设计应该系统的考虑，把学生、教学内容、教学目标等根据系统论的观点进行组织。同时主题活动的可行性又使这种教学活动具有本地化特征，各个地方学校要根据各自不同的情况设计各自不同的可行的教学活动。既要符合教学的需求，又要符合客观实际。　　 ③??? 教育的价值取向的多元化　　 教育价值取向的多元化是当今教育发展的一个大的趋势，任何一种教育活动都包含着一种共同的教育价值取向，例如终身教育、创新教育等。　　 2信息技术教育课单元学习活动设计的理论背景　　 以单元学习活动的设计为主的教学活动有着深刻的理论的同实践的背景，在这里仅介绍两种对单元学习活动设计有着深刻影响的理论，探究性学习理论和建构主义学习理论。　　 2.1探究性学习理论及其对单元学习活动的影响　　 (1)探究性学习理论简介　　 美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的科学教学》的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法--“探究式学习”方法。由于探究式学习在解决教什么，学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学家加涅对“探究式学习”从理论上进行了论证，而受到人们的重视。美国科学促进协会的教育委员会以“探究式学习”为核心编成了小学理科教材《科学--探究的过程》。桑德和特罗布雷奇在对探究式学习的技能进行了全面的研究后，提出了关于探究的五个方面的技能。　　 “探究式学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。它所具有的这些特点，使其成为美国教育改革中最重要、最有影响的教学方法，并广泛地传播到世界其他国家。　　 (2)对单元学习活动的影响　　 信息技术教育中对于计算机技术的学习是它的教学目标中的一个重要组成部分。要使学生在学习过程中进行有效的学习，探究的活动必不可少，所以信息技术课单元学习活动的设计始终都为学生的探究留有空间，在这种理论的指导下，信息技术教育课单元学习活动具有以下特点：为学生留有探究的空间；探究的学习同学生的高级能力的获得相联系；使学习活动的评价多样化；鼓励学生的求异思维、创新意识。　　 2.2建构主义学习理论及其对单元学习活动的影响　　 (1)建构主义学习理论简介　　 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。　　 (2)对单元学习活动的影响　　 建构主义理论强调学生在教师的指导下主动进行意义建构。这就决定了活动中学生的主体地位和教师的辅助学习者角色；要学生自主完成意义建构，就要为学生创设有意义的情景，这就决定单元活动的设计要找中考虑创设具体的情景；学生在进行意义建构的过程中是从自己的认知特点为出发点的，这就要求活动设计中在选题、组织形式、实施方法上要为学生留有自主选择的空间，这样更利于学生按自身认知特点进行学习。　　 ? 我们针对