情感也能产生巨大教育价值.doc

情感也能产生巨大教育价值提起教学，人们可能首先想到的是教学理念，教学技巧，教学方法，而在这些之外，心理学资源同样不可或缺。作为教师，谁在教学中没有运用过心理学知识？但如何从自觉到自发，真正有效使用心理学知识，尤其是开发、挖掘教学中的情感资源，可能很多人还没有意识到。为了让更多的老师意识到情感的重要性，真正落实新课程改革中的情感态度价值观目标，把教学变成一项有生命力的情感活动。为此我们特别采访了著名教育心理学专家卢家楣教授。 用情感优化教育 　　中国教师报：您是情感教学心理学方面的专家，请问您是如何想到展开这一方面的研究的？　　卢家楣：最初思考这个问题大概在八十年代初期。那时，一是出于自己教学经历中的切身感受，二是出于改变学生厌学的愿望，三是出于在教学领域中对情感心理因素研究的薄弱状况的思考，这三者的结合逐渐形成一个新的研究方向，就是怎样去重视课堂教学中的情感现象，以发挥课堂教学中情感因素的积极作用。怎么来把握它，用来更好地优化教学，这是一个最初的思考。回首这20年的历程，当时各种的机遇也很多，从研究来说，有些领域的研究也很有诱惑力，但我始终不变。因为我认准了这个方向，觉得它对于我们的教学和广大的老师来说，太需要了。现在看来，果然如此。经过坚持不懈的努力，终于在教育心理学学科中逐渐开拓出一个新的领域——情感教学心理学，受到学术界的肯定和一线教师的欢迎。　　中国教师报：情感是一个很复杂的问题，心理学对情感问题的研究还是比较薄弱的。在您看来，研究情感教学心理学的意义是什么呢？　　卢家楣：这可以从两个方面来看。从理论意义上看，研究情感教学心理学开拓了教育心理学新的领域，有助于心理学在适应社会需要过程中的自身发展。我们知道，科学心理学诞生于1879年，到现在一百多年，各个学科发展不平衡，认知心理学成为主流，发展得比较快，而情感心理学由于种种原因研究相对落后，其与教学领域的结合，更是空白。因此这方面的研究有助于情感心理学和教育心理学两方面领域的拓展。同时，其研究成果也有利于丰富教育学，尤其是教学论的理论基础。从实践意义上看，长期以来，学校教育中普遍存在着“重知轻情”的状况，导致青少年情感素质没有得到与认知素质同步发展,从而出现了自我适应、学业适应与社会适应方面的一系列问题：缺乏对自我的正确评价，厌学情绪严重，人际交往不畅，情绪认知与管理能力不足，道德水平不高等，以至于刘海洋的伤熊事件、马加爵的杀人命案、女学生虐猫等时有发生。众多惨痛的事实告诉我们，现代社会需要的人才不光要有高的智慧，更要有健全的人格、健康的情感。正在全国推进的新一轮基础教育课程改革自全国解放以来也首次提出将青少年学生的情感发展纳入学校各科教学的目标之中。因此，研究情感教学心理学将有利于为教师转变教学观念，扭转“重知轻情”的教学失衡状况，优化教学，落实新课程改革提出的各科教学的情感态度价值观目标，促进学生情知素质的和谐发展提供理论和操作上的支持。　　中国教师报：具体操作起来，实施“以情优教”应该遵循什么原则呢？　　卢家楣：我们从情感教学心理学的学科发展出发，并针对教学实践中的“重知轻情”现象，提出“以情优教”的教学理念。其基本内涵是：在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。在这一理念中情感既作为目标看待，将学生情感素质的发展纳入各科教学目标之中，旨在“完善教学目标”；又作为手段看待，旨在借此“改进教学的各个环节，优化教学效果”。 原则也应该是“情感”的 　　中国教师报：具体操作中，实施“以情优教”应该遵循什么原则呢？　　卢家楣：原则是主观的，但又是建立在对客观事物认识基础上的。我们以前看到过很多教学原则，像直观性原则、巩固性原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性原则等。只要仔细分析，我们可以看出这些原则主要是认知性的，不是情感性的。既然课堂教学中客观存在大量情感因素，为什么我们对教师的教学行为不能在情感方面加以规范呢？这非常不利于我们的教学实践。于是我在1988年就发表论文，提出了情感性教学原则。之后为了更好地在教学实践中贯彻以情优教理念，提出了由乐情、冶情、融情三条原则组成的，有心理学和教育学原理支撑的情感性教学原则体系。这一原则体系很重要的一点是，都从学生学习的角度出发，用以规范教师的教学行为，体现了以学生为本的教学思想。具体地说，乐情原则是从教学中学生学习的状态问题出发所确立的一条情感性教学原则：在教学活动中，教师要积极创设条件，让学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。冶情原则就是从学生学习的目标问题出发所确立的一条情感性教学原则：在教学活动中，教师要积极创设条件使学生的情感在学习过程中得到陶冶。融情原则是从教学中学生学习的环境问题出发