高效的试卷讲评课.docVIP

高效的试卷讲评课 试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评，可以使教师对当前的教学知识盲点及时进行弥补，也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化.然而，很多教师对试卷讲评课的有效性认识不足，通常按题号顺序逐题讲解，教师在上面讲得“口干舌燥”，学生在下面听得“枯燥无味”其实，试卷讲评是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，在教学中起着承上启下的转折作用. 在当前数学试卷讲评课教学中，三个“从头到尾”的教学现象仍然严重存在，即教师整节课“从头到尾”，把试题按“题号顺序”一题不漏地“从头到尾”讲一遍，每道题也是将“标准答案”“从头到尾”地讲一遍，使得讲评课的效率非常低. 这种一讲到底的讲评方法是讲评课的最低境界，它不顾试题主次，平均分配时间和精力，致使重点突不出，难点突不破，这种讲法的症结出在备课上在如何对待试卷讲评的备课上，不少教师普遍存在这样一种误解：认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行.其实这远远不够，试卷讲评备课除了备试卷，还应包括备学生、备方法.首先，教师应及时了解学生的错误情况，以便总结出学生出错的规律和出错的原因，确定讲评重点和难点；其次，教师还应结合试题与学生的出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法.这样就可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性，避免平均用力，详略不当所产生的不良后果. 第一步是深入统计分析，试卷批改完以后一般教师对及格率、优秀率等统计数据比较关心，而对学生的错题却没有深入地统计和分析.教师可以在批改试卷时，旁边放置一张空白试卷，及时记录学生的错误解法、典型的错解、错误的人数、较好的解法等. 第二步是及时反馈.“阅卷不过夜”.考试后，教师应及时、尽快地批阅试卷，认真分析、准确统计后，翌日就把试卷发还给学生，由学生进行自我检查，自我纠正.一道试题学生为什么会错，原因是错综复杂的.学生出错的归因分析不应由教师代办，应引导学生自我反思，寻找出错根源.可以通过编制“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析.为此，最好课前把试卷和“自我分析表”发给学生，做好问卷调查，并结合教师掌握的错误现象做好调查情况统计分析，掌握第一手资料. 第三步归类探究、合作交流、适度点评.①归类探究具体可以按下列三种方式进行：一是按知识归类，这种归类也可让学生在教师指导下进行；二是按解题方法归类；三是按试卷中出现的错误类型进行归类.以上三种归类方法不是彼此孤立，是相互交叉渗透的.②互动交流，学生还没有想，教师就不急于讲，并且讲评的起点应使大多数学生受益，既不可过高，也不可过低.教师还要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目可以让学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自已思维方法上存在的缺陷；对有些在认识上比较模糊地题目，可以由学生展开交流讨论，让他们在辩论中获得体验和感受，提高自我评价和矫正失误的能力.而教师的作用就在于组织学生扳演和交流，并观察他们的思维特点和思考习惯；在学生出现困难时一对一地轻声点拨，在学生都充分思考后再组织师生和生生交流；培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让他们在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维能力.③适当引导。一道题按原题探究完毕后，教师可对典型问题进行变式拓展，或把几道题目、几个过程进行组合，以使学生从不同角度、不同层次、不同思路对同一问题进行思考，这样做不仅对帮助学生提高答题得分率十分有效，而且能培养良好的思维习惯和敏锐的思维能力.④导向评价。试卷的导向跟能可以通过“评”来实现，对学生的正确解答也要进行有“导向”意义的点评. 第四步是矫正补偿练习.讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这才是平时考试检测功能和导向功能之外的根本目的.课后精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的.另外，讲评课堂上主要研究的是学生做题中存在的共性问题，对个别学生在“自我分析表”中反映的特殊问题，教师应在课后与其个别交流，甚至个别辅导.教师在批改试卷时要注意对个别学生解题中存在的问题进行记录，在个别辅导时结合“自我分析表”，不仅要帮助学生分析存在的问题，更要帮助他们充分认识自己在解题中的成功之处，增强对学习的信心. 当前教师教学往往时间紧、任务重，一般教师为了 “节约”时间就不停地讲，因此，试卷讲评最易出现这样“一言堂”、“满堂灌”，学生只能一味地被动接受，没有时间提问，没有发表观点的机会，师生之间的双向沟通无法建立，学生听不懂的地方也无暇请老师重新解释，更谈不上得到深刻的认识.因此，应让学生参与试卷讲评过程，引导他们展开联想，积极反思自己的解题得失，总结解题技巧