精细化的教学管理引导出精心的教学设计产出高教学质量.docVIP

? 精细化的教学管理 引导出精心的教学设计产出高教学质量 ???????????????????????????????????????????????????????????? 一、引言——可以理直气壮地抓教学质量吗？ ●质量是永恒的主题 2008年8月14日—16日，教育部党组在围绕制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》召开的务虚讨论会上，周济部长强调：做好当前和今后一个时期的教育工作，关键是要认真学习贯彻党的十七大精神，深入贯彻落实科学发展观。第一，以优先发展教育、建设人力资源强国为指针；第二，以提高教育质量为核心；第三，以实施素质教育为主题；第四，以加强教师队伍为关键；第五，以促进教育公平为基石。 《教育部开展深入学习实践科学发展观活动实施方案》中指出，要在坚持教育优先发展、提高教育质量、促进教育公平、推进教育改革和对外开放、增强教育服务经济社会发展的能力等5个方面，提出推进我国教育事业水平发展的总体思路、发展战略和主要任务。 可见，国家教育部对提高教育质量高度重视，列为教育改革发展的重大核心工作，排位上仅次于“教育优先发展”，在其他一切教育工作之前。 二、现象——教学质量:管理得法是可以显著提升的，管理不当也是可以显著下降的 ●省外河北衡水中学、江苏洋思中学、山东茌平县杜郎口中学、重庆綦江县的课堂教学改革均取得很好的实践效果。这些都是科学而精细的教学管理推动的结果。 ●省内近年来绵阳、内江、广安等地高考反映出的教学质量突飞猛进，而另外一些市州却不断下降。这是教学管理的原因。（老师还是那些老师，学生还是那些学生） ●市内蒲江县从2006年—2008年连续三年高考质量猛降，而新津县却从2006年—2008年连续三年高考质量猛增。（道理同上） ●成功的教学管理作法，不仅可以在情况相近地区大范围推广，产生有效作用，还能经得起跨民族、跨文化的检验。 内江市曾在2—3年时间内，高考万人口上线率在省内的位次提升了5位，跃居省内前2名。内江的经验在九寨沟中学同样取得巨大成功：2005年以前，20多年里，长期在硬上本科线3—5人水平上徘徊。2005年秋开始改变作法，2006年就硬上本科19人，其中本一就有8人，与本科在3—5人差异可是不小。到2008年，创下6项新纪录：硬上省本科线65人；软上省本科线突破100人，达101人（软上线是对少数民族地区的一种特殊政策）；硬上省专线突破300人，达321人；软上省专科线突破400人；艺体双上线达79人，本科23人，专科56人；2人突破600分，最高618分，关键这是3年前一直水平很低的学校。现在在他们州内仅次于国重威州中学，超过了州内其他所有省级示范性普通中学，关键这所学校现在还不是省示范中学。 三、几个重大问题的反思 1．经验与理论——理论作指导，重用经验 ●教育科学还是一门正在形成的科学，其理论的预测功能、控制功能都还相当弱。 ●国际上有专家指出：目前教育科学的发展水平还相当于100多年的医学，处于临床经验水平。用我的话说，教育还走在从经验走向科学的路上。 所以，我们要十分重视运用成功的经验。有的理论可以起到思路和方向的指导作用，有的理论仅仅是一些名词或一些设想而已。 对经验和成功案例的深入研究与借鉴，是目前最能解决教育实际问题的教育科学研究。 2．升学与素质教育矛盾吗？ ●普通高中的基本任务就是升学预备教育，因此，它的性质和任务就决定了主要是要升学。 高等教育毛入学率是国际上考查教育是否现代化的一项重要指标，而对一个地区而言，其高中毕业生升学率直接影响高等教育毛入学率。 ●素质教育与教学质量原则上是统一的，不是对立的。实践操作中出了些问题，那是我们处理方式上的问题。 3．面向全体学生和因材施教 ●面向全体学生： （1）指对待所有学生态度和关心与责任上的平等，提供机会的均等，而非最后所达到结果的等同； （2）教学内容上面向全体学生，主要应指达到课程标准规定的毕业水准，而非每堂课的每点要求对所有学生等同，恰好应当分类要求，分层推进，因材施教。 4．学生主体性的发挥——衡量教学管理、课堂教学设计及其教学方法的根本；是否取得好的教学质量的根本。 5．教学管理——提高教学质量的关键。 ●成也管理、败也管理。 ●2007年初，你们可能听到了一句话——“向管理要质量”，这是当时那个班子请我去参加工作研究时，我坦诚的道出的一句话。当然后来的落实是欠佳的。 四、成功的教学管理引出的几种高效的课堂教学设计 成功的高效的课堂教学模式、教学方法可以有很多种，不拘泥于某一固定格式，不拘泥于某类教师风格。但它有些共同点是不能少的，如：每堂课、每一环节的要达成的目标必须是清楚而精细的，不能是笼统的（通常很笼统，你去看教案就知道了），课堂教学的每一个环节必须是可控的、收放自如的，不能失去控制（不是去控制学生的思想、