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教育学 填空 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学 教育学产生和发展的四个阶段：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段和理论化阶段 “道尔弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”出自我国的《学礼》，最早出现专门论述教育问题的著作 1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出了普及初等教育，论证了班级授课制度 1806年，赫尔巴特在《普通教育学》中提出了“教育的最高目的是道德”，标志着教育学已经开始成为一门独立的科学 杜威在《民本主义与教育》中主张学生在实际生活中学习，指出“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”“从做中学” 教学规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具体本质性的练习，以及教育发展变化的必然趋势 实验法可以分为自然实验法和实验室实验法，自然实验法指在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室进行的实验 教育的本质是培养人的社会实践活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，事教育的质的规定性 孟子说“得天下英才而教育之，三乐也”，荀子说“以善先人者谓之教”，许慎在《说文解字》中说“教，上所施下所效也，育，养子使作善也” 影响人发展的因素包括遗传、环境、教育和个体的主观活动性四个方面 教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格的总的设想或规定 教育学研究教育目的是要研究社会的总体上的教育目的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用 教育目的的结构就是教育目的的组成部分及相互关系，一般由两部分组成：身心素质和社会价值 关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分 个体本位论者主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，其代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培尔等人，社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定个人只是教育加工的原料，其代表人物有涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等人 马克思对个人发展与社会发展的关系提出了人的全面发展的学说，事制定我国教育目的的指导 课程是指课业及其进程，是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排 学科课程论主张分科教学，活动课程论杜威主张课程的内容要适应儿童的需要和接受能力 教学是教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下主动的掌握系统的科学文化只是和技能，发展智力、体力、陶冶品德美感，形成全面发展的个性 赞科夫的教学过程理论，在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进，把学生在教学过程的发展作为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到、能独立解决问题的水平，一个是最近发展区，即在教师的指导和帮助下能达到解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有水平自己爱你，他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平 布鲁那的教学过程理论，即学科结构理论，认为教学过程应根据儿童的智力发展过程，在学生掌握知识的过程上，认为学习包括三个差不多同时发生的过程，第一个是新知识的获得，第二个是转换，第三个事评价，第一个事先前知识的重新提炼，第三个检核和估计知识的正确性 教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻与教学过程的各个方面和始终 教学原则主要有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则 教学方法是为完成教学任务而采取的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师指导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法 中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法 我国学校的教学仍以班级上课为基本组织形式 课的结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系 综合课的结构包括组织教学、检查与复习、提出教学目的并讲授新课、巩固新课、布置作业 教学以上课为中心环节，备课、上课、课后教导和评价构成了教学工作的基本环节 备课包括编制学期教学进度计划，课题（单元）计划，课时计划 备课要求：了解学生，钻研教材，考虑方法 提高教学质量的关键是上课 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，系统的对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成她们的品德和自我修养能力的教育活动 德育包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质 德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求 我国学校的德育原则有：理论联系实践相结合原则，疏导原则，发扬积极因素、克服消极因素原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育影响一致性和连贯性原则 德育的方法