基于项目驱动的《计算机网络》实验教学案例设计教案.docxVIP

基于项目驱动的《计算机网络》实验教学案例设计1 引言《计算机网络》是计算机类专业专业课程，而《计算机网络》实验教学是对其理论教学的巩固，通过实验教学能让学生加深对知识的理解，并得以掌握。项目驱动教学模式在实验教学中得以应用是实验教学历程的发展和推进。项目式教学过程最大的突破是将学生作为整个学习过程的主体：收集信息、设计和实施方案，评价实验成果，主要由学生具体负责。在此过程中，教师的主要职能是提供相关技术资料、非直接方式的指导学生、为学生答疑解难。通过这样的学习过程，学生能够比较全面的掌握实验项目中各个环节的学习目标和技能。该方法最主要的亮点的是：学生掌握知识的来源不是传统的教师手口相传，而是通过教师非直接方式的指导，自己努力并积极探索解决问题的途径和方法，并对实验成果进行评价和展示。这样的学习过程对学生的综合能力的培养和专业素质的提高有很大的帮助。2 《计算机网络》实验教学现状分析《计算机网络》课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识, 又要掌握实际操作技能。目前，在计算机网络课程教学过程中存在以下主要问题：(1)教学方式存在理论重于实践、基础重于技术、验证重于创新等问题。(2)以教师为中心，完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主地位。(3)对计算机网络实验的重视不够，实验设备缺乏。以铜仁学院信息工程学院计算机科学与技术专业课《计算机网络》实验教学情况来分析：由于我院计算机专业实验条件有限，以及实践性教学环节的学时数不足，在实验设计上也偏向于验证性实验，以巩固、加深理论知识为目的，对学生的观察、分析、解决问题和创新能力等方面的培养较为欠缺。目前，我院《计算机网络》课程的教学内容改进了以往多以OSI参考模型为基础，讲述网络层次结构、协议和计算机网络原理的架构，引入了当前广泛使用的TCP/IP网络协议，然而，学生在学习过程中仍难以将抽象理论知识与实际网络应用联系起来，理论课与实验课缺乏关联性。如果能够在理论课中穿插相关的实验，或将实验提炼成合适的项目，以项目为驱动，在每个项目中穿插理论知识，每完成一个实验项目的学习与实践，将使学生知道实际应用的网络是如何运作的、理论知识应用的场景、网络工程的操作规范与步骤等，有利于逐步培养学生的工程意识、提高其解决问题的能力。3项目驱动教学模式的内涵项目教学法是指通过一项完整的“项目”工作而进行的教学活动。“将项目以需要完成的任务的形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完整程序进行——收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果、评估总结”。项目驱动教学模式在实验教学中得以应用是实验教学历程的发展和推进。项目式教学过程最大的突破是将学生作为整个学习过程的主体：收集信息、设计和实施方案，评价实验成果，主要由学生具体负责。在此过程中，教师的主要职能是提供相关技术资料、非直接方式的指导学生、为学生答疑解难。通过这样的学习过程，学生能够比较全面的掌握实验项目中各个环节的学习目标和技能。该方法最主要的亮点的是：学生掌握知识的来源不是传统的教师手口相传，而是通过教师非直接方式的指导，自己努力并积极探索解决问题的途径和方法，并对实验成果进行评价和展示。这样的学习过程对学生的综合能力的培养和专业素质的提高有很大的帮助。以我院《计算机网络》实验教学为例，如果能将实验提炼成合适的项目，以项目为驱动，在每个项目中穿插理论知识，在实验项目的学习与实践中，逐步帮助学生掌握网络知识的应用背景、建立良好的工程意识和规范的工程项目工作流程、积累工作经验。4 《计算机网络》项目驱动学习过程以项目驱动为主的学习过程是将学习主题、学生专研设计、教师指导三方面相结合的学习方式。其中，学生的专研设计指的是学生在专研设计过程中建构对理论知识的理解，专研设计的效果反映了学生知识建构的深度和层次。实验教学是学生在教师的指导下运用实验手段来强化理论知识的学习的过程。针对传统实验教学过程中学生被动地在老师牵引下完成实验，在学生思维能力方面没有得以最大程度的锻炼的不足，实验教学中实施项目驱动学习，可以弥补传统实验教学存在的问题。以设计型学习(DBL)的创建者多林?尼尔森提出的逆向思维(backward thinking)学习的过程模型和Kolonder 提出的基于设计的科学探究式学习循环模型为指导，构建了项目驱动实验学习过程模型。如图1图1 项目驱动实验学习过程模型教师将实验内容设计为工程项目，分析项目背景，学生在教师的指导下查阅资料、明确项目任务、作实验前的准备工作。并在教师的指导下完成项目设计实施方案、实施方案、项目评价等过程。项目成果要反馈到项目任务中检验，如果没有达到预期项目的学习则按图1的学习过程循环。在整个项目实验中，师生严密配合：学生是主体，教师则是非直接方式的引导者。此项目驱动实验学习过程旨在培养学生的工程意识，