基于能力本位的职业教育课程体系建设与专业教材开发文档.pptVIP

现场二：艺术与雕塑 * * * * * * 实例2：云南曲靖市麒麟区职业学校 主要特点： 1、办学规模大，生源面广； 2、专业门类多，涉猎多种领域； 3、全程跟踪管理与学生自我管理相结合； 4、职工实行全额双薪制。 * 实例3：法国巴黎第11大学职业教育教学现场 图1：学生在做计算机模拟实验 * 图2：学生在做接线检测操作 * 三、有关课程设计的几种基本类型 课程设计的任务是构建一门课程的形式与结构。 美国教育家泰勒认为，有三种基本的资源依据已被人们用来作为进行课程决策的选择基础。这三种资源依据是： 1、有组织的学科内容 2、接受课程学习的学生 3、社会需求 * 1、以有组织的学科内容作为课程设计的资源依据 (1)以学科作为课程设计的主要资源依据，强调对课程内容进行合乎逻辑的组织。 实际上，目前并不是只有一门自成体系的学科形成一门课程来独撑门面，实际上,它已经包含了独立学科、多学科、跨学科和综合学科四种不同的变化组合形式。这些变化形式的主要思想就是拓宽了原先一门独立学科组成一个独立课程的作法，应用几个学科之间的相互联系去更全面地说明和研究问题，以更好地完成课程目标。 * （2）课程设计的九大要素 按有组织、有系统学科内容作为课程设计时，一般应包括以下九大基本的课程要素，即： ●目标 ●内容 ●教材 ●模式 ●策略 ●评价 ●组织 ●时间 ●空间 * 2、以学习者作为课程设计的资源依据 这种课程设计的资源依据方式是将学习者的需要、兴趣、能力以及过去的经验被选择为课程要素决策的基础。 主要特点表现为四个方面： 一是协商性学习。培训者对于课程内容、教材和学习方向和目标的确定。首先的问题是对学生进行观察、交流和研究，不论何时作出何种选择，都要同学习者协商。 不同点：①专业知识仅作为学习者根据自己的学习兴趣来探究某些问题的一种工具和手段；②课程不象学科课程那样以有组织的方式和合乎逻辑的提前安排；③尽管教学内容不确定，但教师也要预先做准备；④教材资源也要有足够的选择范围，以保证有必要的选用。 * 续上： 二是以“问题”为导向。在这种课程设计中，最重要的是分析问题和解决问题的过程，而不是一系列的预定内容。 三是学习者和教师之间是合作者。这是一种具有高度灵活性和个性化的课程设计。它之所以受到重视，是因为学习者要学会指导他们自己的学习，而这正是终身学习的一种最基本的能力。 四是以这种基点设计的课程通常被称为发生课程、活动课程或以经验为基础的课程。 * 3、以社会需求为课程设计的资源依据 ●课程目标。这种设计尽可能有明确的目标，对所有学习者来说，学习过程通常有明确的学习重点，但没有预定的结果。 ●课程内容。内容来源于社会问题。如独生子女教育问题、老年人的晚年关怀问题、留首儿童的教育管理问题等，它可能强调社会的功能或者人类社会所面临的不断出现的新课题、新问题，侧重于解决问题的技能、人际关系的社交技能。 ●教材。教材需要有极大的多样性、灵活性。 * 续上： ●评价。集中于问题的结论和研究问题所参与的过程，或者集中于研究问题有关的行为。 ●模式。教学活动及安排方式由学员和教师共同计划。在学习的各个阶段，都要求学习者积极参与过程。 ●策略。教师虽然不是课程内容的权威和专家，但是，他是直接促进者，他在引导学员完成学习内容、达到学习目的的过程中一直起到主导作用。 ●组织。分组将随着学习的进程，根据学员的需要和愿望来灵活决定。 * 四、教材开发的基本程序及相关问题 ?专业教材开发的必要性与可行性论证 以确实需要为前提，经广泛调研确无理想教材甚至就根本没有同类（填补空白）或相近教材但又必需者。 （1）根据产业（行业）发展的客观要求、职业能力建设要求及课程方案所规定的专业基础课/专业课课程需要为前提，确定拟编写或开发的教材类型与主题； （2）依据专业课教师在长期教学活动中形成的教案、讲义为基础以及具有创新性、独特性的构思创意。 * ?开发主体的多元化 基于能力本位的职业教育专业课教材开发 教材是广义的，包括教科书、课件、活页讲义等。其开发主体需要由多元角色来参与，包括由专业背景和教学经验的资深教师，通晓工作过程并具有丰富实践经验的企业或行业专家，由一定