585-《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查报告分析.doc

《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查报告分析 满春中学 马永萍 一、调查的对象、内容和方法： 1、调查对象：本校16名教师，共发放16份问卷，回收有效问卷16份，其中，政、史、地、教师10名，语、数、外、教师6名。 2、调查内容（详见《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查）： 3、调查方法：问卷调查 教师问卷调查从教师对课堂提问的目的、作用、方式、技巧以及课堂提问中存在的困惑等多维设置，内容涵盖了体现教学理念、课堂驾驭、评价方式等多方面的问题。 二、调查结果与分析 通过本次问卷调查得知有37%的教师认为课堂提问存在的主要问题是方式、方法欠妥；有69%的教师认为学生对教师的课堂提问兴趣不大，不会积极回答；有69%的教师觉得课堂提问最难处理的问题是问题难易程度的把握；有63%的教师经常使用设疑的方式进行课堂提问；有38%的教师在教学提问时能做到分层次教学；有94%的教师在进行教学活动时，学生对教师的提问不感兴趣了，会及时反思调整；有75%的教师选择在展开新课时较多会提问，常用的提问类型是归纳综合性的问题。有100%的教师认为学生在思考教师的提问时，提出新的问题，都会正确引导，合理解答；有69%的教师认为提问后，不给或较少给学生思考的时间，是出于时间不够，要完成的任务太多的考虑；有50%的教师认为在学生没有立即正确回答时就给出自己的“标准答案”是出于时间管理，课程要教完的考虑。 依据调查报告分析，历史课堂教学提问存在以下的问题： 1、对课堂提问的方式、方法欠妥，课堂提问仅仅是为教而为 2、问题的设置随意性较大，缺乏系统而科学的考虑。 3、课堂设计时，提问的环节多集中于巩固训练的时候，提出的问题大多以展示学习过程方法的问题为主 4、对学生的课堂评价语言、形式单一。 5、历史课堂教学，以教师为中心，“主导”有过，而“主体”不足的现象非常常见，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。表现为学生对教师的课堂提问兴趣不大，不会积极回答。日常的教学中方法单一，老师讲，学生听，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，学生参与课堂的积极性逐渐压制，学习历史的兴趣也慢慢消失。“满堂灌”成为历史教师难以改变的制胜法宝。大部分教师基本上只运用最传统的教学手段，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学生学习历史的兴趣。 6、历史课堂教学提问定位在尖子生身上。许多基础差的学生，缺少学习与被提问的机会，得不到应有的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到历史学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃学习，成为游离于课堂之外的角色。 三、解决问题的有效对策。 1、巧设疑难 “思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行问促进历史概念的形成和历史思维的进行在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。从历史学科的学科特点出发,恰到好处地设置问题“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”，维新派要杀的贼指谁？ （5）、、在教学内容的关键处设疑,在学生思路的转折处设疑,抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行提问,这是有效提问的基本着眼点理解层次的问题需要学生改变交流的形式，能够转述或重新组织所学过的知识，展现出他们对所学知识的解释、概括和说明的能力。分析层次的问题能促进历史概念的形成和历史思维的进行，它往往是探究或解决问题过程的最基本的形式。分析层次的问题是要学生发现历史现象背后的道理，回答这类问题时，学生需要识别逻辑错误，区分事实、观点和假设，得出结论。开放性问题。它没有唯一正确的答案，有些问题只是让学生表达出他们的感。每个人的学识、阅历不同，可能会不一样。作为教师，在设计这类问题时，需要为学生提供更多的历史细节、更新的历史研究成果。如果史实过于简单，学生看过之后