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《多元智能：理论、方法与实践》学习论文 题 目： 多元智能讨论与分析 学 院： 计算机信息与技术学院 班 级： 计信1班 学 号： 20111118020033 学 生： 殷河围  内容摘要 本文针对《多元智能》这本书中所提到的多元智能的理论，方法，实践进行了一系列系统的研究与分析。并引用了书中的例子进行研究。 关键词：多元智能；开发潜能；理论与实践；教育研究 1 多元智能的理论 1.1 多元智能理论的提出 1979年，美国哈佛大学研究生院一个研究小子承接了一项课题，研究人类智力潜能及其开发。该项目的主持人、心理学教授霍华德·加德纳发表了名为《智力的结构：多元智力理论》的著作，提出了一种全新的有关人类智力的理论，即智力多元论。从此开辟了多元智能这一理论。 美国心理学家斯腾伯格提出智力三元说，认为智力主要包括三个方面：分析性智力、创造性智力和实践性智力，个人智力上的差异实际上就是这三方面的差异。而另一位心理学家格尔曼则提出情感智力的观点，认为不能忽视情感对个人思维的影响，故有必要对智力的情绪和情感成分进行分析。加德纳认为根据自己学习，范围领域，对病智力并不是某种神奇的、可以用测验来衡量的东西，也不是只有少数人拥有。相反，智力是每个人都不同程度的拥有并表现在生活各方面的能力。所以，能够在特定的情景中解决问题，并能够有所创造，这就是智力。由此加德纳将智力定义为：智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。 一般来说，每个人至少拥有七项智能，即语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认识智能。 1.2 国内对多元智能理论的解读 为了使学生的智能最终的到发展，将咳痰教学定位在学生思维能力的培养上，提倡课堂教学“为思维而教是”是有价值的一个探索。关于思维，爱因斯坦有一句名言：“我们所创造的世界，是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。”所以，首先必须让学生学会思考，只有凡事都有自己的思考，有自己的见解，才有可能去进行创造。 “形式教育”坚持教育应以训练官能，发展能力为主要任务，并据此设置课程和选择教材。与“形式教育”相对，“实质教育”主张应以获得有价值的知识为主要任务，并据此设置课程、选择教材。认为应适时一种“周全的教育”，学习对于人类来说必须的一切知识。 2 多元智能在教育上的运用方法 2.1 语言智能的培养 语言智能的培养和开发可以体现、渗透在每一门不同学科的教学中，体现、渗透在学校开展的各种非教学活动中。当然，不可否认，在语文课堂教学上，应更为集中、更为典型的对学生进行语言智能的培养和开发。一般来说，要从以下几个方面进行语言智能的培养： 让学生学会倾听 培养孩子说自己的话,领会话中的含义。 开卷有益，广泛阅读 让写作成为一种习惯 2.2 数理逻辑智能的培养 数理逻辑智能一直以来比较受重视，在数学、物理等理科科目中，都可以培养学生的数理逻辑智能。关于如何培养学生的数理逻辑智能，坎贝尔等人提出如下一些策略： 运用不同的提问策略 提出开放性问题让学生解决 为核心概念建立模型 让学生运用具体的物体来掩饰他们的理解过程 预测并验证逻辑的结果 在各种各样的事物或现象中辨别其中的模型及事物之间的关系 让学生去修正、完善自己所提出的的观点 为学生提供观察和调差的机会 估计学生自己研究或学习一习得意义 把数学与其他学科或显示生活联系起来 2.3 空间智能的培养 今天学校有时候把应该通过视觉和听觉向学生提供信息的观念变成完全是语言的，使擅长于视觉空间感知的学生非但没有用武之地，反而常常反应迟钝要改变这样的情况，必须满足和拓展学生的空间感受，充分利用图画、照片、幻灯片、电影、图解符号、表意文字等等视觉对象，调动学生的空间智能，是他们无论在头脑中还是在外在行为方面都能做出很好的反应。下面是为活跃血神的空间思维设计的一些教学或游戏方式。不仅在课堂上，课外也可以培养学生的空间智能，主要方法有： 学习材料视觉化——做一块“内心黑板” 添加色彩记号——彩色教室、彩色课本和彩色作业本 运用画图比喻——画出学习内容 发展视觉记忆术——选择适合自己的独特记忆法 利用电脑——全方位助学器 运用多种多样的视觉材料——把世界搬进教室 2.4 音乐智能的培养 在学校中发现和发