小学科学优秀教学设计与案例分析精品.docVIP

前言 义务教育科学课程（3~6年级）是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、学业评价等各个方面与自然课程都有很大不同，以及实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。如何将新课程理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战。 实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的。但教育理论只能指明教学发展的一般方向，要把教育理论转化为教学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设计就是联系二者的桥梁。为此，在全面实施义务教育科学新课程之际，我们编写了《义务教育新课程科学优秀教学设计与案例》。 本书分三部分，第一部分为小学新课程科学教学设计概述，以教学设计的功能、教学设计的理论和技术为主线的构建，以“何为教学设计？为什么要进行教学设计？”等解决问题式思路呈现，赋以“教学设计的原则和教学设计策略”，从可操作的角度，力图突出实践性，为教师解决实际教学问题提供资源上的支持和技术上的帮助。第二部分为小学新课程科学优秀教学设计，汇集了具有一定代表性的教学设计，其内容都是根据课标的要求和具体的教学实际设计的，反映了一线教师的新课程教学理念及系统解决实际教学问题的方法，力图有助于教师的借鉴和创新。第三部分为小学新课程科学教学案例和教学实录，呈现教育理论与指导教学实践的内在教学理论相互转化的过程，为教师提供丰富的实际情境借此予教师以启示和引发教师不断反思，在实践中调整教学策略，提高教学的针对性和实效性。 本书主编韩凌，编写人员有马学军、曾小兰、冯玉生、刘功正、张云、何建东、肖兰芬、陈凌锋、潘力行、张家尧、游月殿、陈汉红、李国东。 本书采用了一线教师的教学设计、案例和实录，在此对从事实践工作的教师们的辛勤劳动表示衷心地感谢！ 由于编者水平所限，对书中存在的缺点和不足，欢迎各位老师提出宝贵意见，以便今后修订。 编者 2005年6月 小学新课程科学优秀教学设计与案例目录 第一部分小学新课程科学教学设计概述（1） 一、关于教学设计（3） 二、教学设计的依据（6） 三、走进教学设计（11） 四、教学设计的策略（22） 第二部分小学新课程科学优秀教学设计（41） 一、看不见的空气（43） 二、蚂蚁（48） 三、分离混合物（54） 四、小吊车（58） 五、动物的食物（63） 六、解释（67） 七、红番茄（71） 八、蜗牛和蝗虫（77） 九、给水变个样（80） 十、我们在生长（1）（84） 十一、稻谷的观察（89） 十二、马铃薯在水中是沉还是浮（92） 十三、盐到哪里去了（96） 十四、我们穿什么（101） 十五、纸（104） 十六、冷和热对物体的影响（107） 第三部分小学新课程科学教学案例与实录（113） 一、走入儿童的头脑帮助儿童构建概念（115） 二、探究，让学生变得更聪明（123） 三、在丰富多彩的亲历活动中学科学（127） 四、让课堂成为交流与展示的舞台（132） 五、做一个生态瓶（139） 六、给小车装上动力（145） 七、不同用途的纸（154） 八、像火箭那样启动小车（158） 九、使沉在水里的物体浮起来（１６７） ?  义务教育科学小学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。与自然课程不同，科学课程在课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、学业评价等各个方面都有了新的变化： 课程理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 课程目标：在培养学生科学素养的整体要求下建构了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标体系。 课程内容：科学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙5个方面展开。 学习方式：倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。 学业评价：强调过程评价与结果评价并重、学生评价与教师评价相结合的多种评价方式。 科学课程各个方面都有了变化，并且要求实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习生活，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。如何将新课程理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战。第一部分小学新课程科学教学设计概述小学新课程科学优秀教学设计与案例一、关于教学设计 （一）何谓教学设计 教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动。在这个社会实践活动中，使学习者学习和掌握基础知识和