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动态发展式教学质量评价探索 ------郫筒小学课改工作总结 长期以来，教学质量评价是一个悬而未决的难题。评价的理想追求与实践操作的不和谐，传统的纸笔测试的教学质量评价以独霸一切的姿态盘踞阵地而不肯退场，从而制约着素质教育的全面实施。从教育管理的角度看，终结性教学质量评价必不可少，但过程性质量评价改革势在必行。课改八年，在新课程理念的引领下，在郫县区域性小学教学质量评价的整体改革中，我校为改革教学质量做了应有的探索。 如何让过程性教学质量评价为教师所接纳，如何让过程性评价真正促进教师发展，促进教学质量的提高？我们在传统做法的基础上，融入与时代合拍的探索。任何过程性评价都不如终结性教学成绩评价那样有理有据，给人一个无可置疑的说法，但却可以在促进教师为提升质量而付出合理的努力方面大做文章。因此，基于向过程要质量，要可持续发展的质量的思路，我们形成动态发展式教学质量评价操作模式。 一、基于落实常规的过程性教学质量评价 教学质量的提升非一日之寒，这需要以求真务实的日常性工作做保证。但是，过去的教学常规管理的功能主要定位于教师工作态度的监控、检查和评价，而少有对教师工作质效的评价与指导，教师对评价内心的不接纳，使这项工作流于形式并对教学质量的提升帮助不大。对此，我们在定期和不定期教学常规检查中，纳入了新的关注点，即，不仅仅看教师做得如何，还要看教师的进步与发展如何。例如，除一般性的常规检查，我们还建立教学常规管理档案，在教师较薄弱处和最需改进和提升的方面进行跟踪观察、评价与指导，例如，教师在作业布置方面不合理,在批改方面不细致，通过指导与跟踪观察，看其进步程度如何.如果教师有所进步，在评价中给予充分肯定，让其尝到进取的甜头。这种动态式常规评价方式，需要管理者发现问题，对症指导，并评价其步情况。 二、基于教师专业素养提升的教学研究评价 教师教学研究的投入程度与教学质量密切相关。但是过去长期以来，教师在教学研究中自主性不强，研究热情不高，造成研究的效度不高，研究对于教学质量的提升帮助不大。因此，为了向研究要质量，我们在管理评价上加强改革，将教学研究纳入到过程性教学质量评价框架中，尽可能地调动教师自主研究的积极性。 首先，营造良好的研究氛围。每期，教导处、教研组都组织教师学习课程标准，用课程标准反思自己的教学行为，并组织骨干教师、教研组长对教学中存在的问题“会诊”，使教师感受到新课程的顺利实施，教学行为的改进，必须通过真实有效的教学研究。通过学校与教师共同确立教研主题，较好地解决了教师教学中的困惑。同时，派骨干教师到省、市、郊县兄弟校听课，参与他们的校本教研活动，吸取他人的先进经验，取长补短，提高教研能力和教学水平，从而提高教学质量。为了保障规范性集体教研的效度，我们对各教研组的组织形式、研究内容、研究方法与研究过程进行观察评价，若发现好的研究方法与效果，除了通过评价充分认可，我们还向其他组推荐。怎样体现动态发展式评价?我们重点看教师经过研究在课堂教学中是否发生变化，无论是教学组织形式,或者是师生交流方式,以及双基传授效果,只要他们在某一方面较过去有所进步,我们都认可他们在研究中的努力与付出。这样，使各学科组的研究更加务本求实，与课堂实践结合更加紧密。教师因专业水平的差异，在研究中的需求也有个体差异。而集体教研不能很好地满足教师需要。为此，我们积极倡导教师的自主性研究和个性化研究，对于教师自主生成的灵活多样的研究方式与研究成果加以关注，并将其纳入评价的范畴，让教师感受到个体在自然状态下的研究同样被充分认可，这样，增强了教师研究的热情。现在，教师教学中的很多难点问题，都是通过在同伴的随机交流研究中得到很好的解决，有的教师将独立研究的成果无保留地与同伴共享，这些都被纳入我们关注的视野。我们规定35岁以下的教师，每年度至少上一节研究课，而上研究课前，教师自主研究与集体研究相结合，再上研究课，这样，研究的过程体现了教师发展的过程，而且质量得到充分保障。对于研究课不尽如人意的，鼓励教师就同一内容上第二轮研究课，这样，教学就有了明显的提升。我们发现，以发展的理念评价与教学质量提升紧密相关的教学研究，能有效地促进教师的专业发展。 三、基于优化课堂的教学质量评价 课改工作最终的落脚点在哪里？毫无疑问，教师的课堂教学质量提升是课改工作的最终落脚点。有人说：课比天大，这充分说明日常课堂中教师的精力与智慧投入教学质量的提高和对于学生素质发展具有根本性的作用。过去没有将课堂纳入评价，老师们最关注的考试结果，因此，这种结果的得来，有的违背教学规律，加重学生负担，而通过课堂评价教学质量，能使教师在课堂过程优化方面进行探索，促进教师按新课程理念，认真解读教材，构建策略，调动学生主动、生动活泼地参与学习过程。这种课堂评价导致的结果是，教师不仅追求课看得，学生也考