教育测量与评价课件1第一章-教育测量与评价的学科发展.pptVIP

封面 主讲教师 杨 斌 住址: 湛师燕岭区327栋807房 电话: 3183125, 邮箱: yangbin807@21 课程性质和教学要求 课程的性质： 《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。 教学目标和要求： 理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。 《教育测量与评价》参考书 1、王汉澜主编的《教育测量学》 开封：河南大学出版社，1987. 2、王孝玲编著的《教育测量》 上海：华东师范大学出版社，1989. 3、张敏强著的《教育测量学》 北京：人民教育出版社，1998. 4、王汉澜主编的《教育评价学》 开封：河南大学出版社，1995. 5、陈玉琨著的《教育评价学》 北京：人民教育出版社，1999. 6、胡中锋主编的《教育测量与评价》（第二版） 广州：广东高等教育出版社，2006. 7、金娣、王纲编著的《教育评价与测量》 北京：教育科学出版社，2002. 第一章　教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价的基本问题 教育测量与评价的发展历史 教育测量与评价的学科地位和作用 测量的定义 史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。” 我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。 本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。 测量的要素 教育测量的定义与特点 量表及其种类 称名量表和顺序量表 等距量表和比率量表 思考题 答: 教育评价的概念（一） 教育评价的概念（二） 思考题 答: 教育测量与教育评价的关系 思考题 答: 教育评价与教育评估的关系 教育测验与考试的关系 教育测量与评价的发展历史 教育测量与评价的学科地位和作用 * 教育测量与评价 Educational Measurement and Evaluation 教育测量与评价 （1）测量的量具 测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。 （2）测量的单位 不同的测量所采用的单位是不同的。 理想的测量单位必须符合两个条件：① 要有确定的意义；② 要有相等的价值。教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。 （3）测量的参照点 测量的参照点系测量的起点。要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。 参照点有两种类型：① 绝对参照点（绝对零点）；② 相对参照点（相对零点）。理想的参照点是绝对参照点，但教育测量中很难找到绝对零点，多采用人为指定的相对零点。 教育测量的定义 教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性