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语文课堂教学有效性评价 杨小萍 高中的语文是一门难教的课程。因为学生的学业负担重，高考中理科难度大。以及长期的社会上的“重文轻理”的思想的影响，语文老师如何在课堂上调动学生的积极性，在四十分钟内提高教学效果，就成了一个比较棘手的事情了。 我认为课堂教学有效性在知识上表现为学会，在能力上表现为会学，在情感上表现为学得有趣。 　　那么，对此又如何评价呢？虽然，评价的尺度是多方面的，但是，我认为，对于正处在人生观和世界观形成阶段的高中生来说，我更关注学生成长的体验。 　　在教学过程中，课堂教学的有效性既要关注教师的教学过程，又要关注学生的学习过程。 　　首先是关注学生的参与度：现在已经很少有老师忽视学生参与教学了。没有学生的课堂参与，就没有学生在课堂上的主体地位。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与。也就是学生在心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应是积极的、活跃的、主动的和自觉自愿的，而不是消极、被动和应付地参加。教师的满堂灌应该加以批评，但是学生只是充当参与的配角也不应该得到鼓励。 其次是关注学生的思维度：离开学生思维的有效参与，不可能有真正的学习结果，那种以简单的思维和简单的活动方式参与课堂教学活动的参与，只是浅层次或低效的参与。对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考能否从深度和广度进行加深和拓展；要看学生是否敢于提出问难，发表与众不同的见解；要看学生提出的问题是否有品质有价值，探究问题的是否热情和独创；要看学生回答问题是否能做到有条有理。 再次，要关注学生的交往度：课堂教学是师生之间、生生之间和学生与文本之间的多边交流活动。因此，评价交往度应关注：师生之间能否像朋友一样平等对话和沟通；学生在自主学习和独立思考基础上能否充分的进行合作学习与探究学习；师生、生生之间能否比较充分地语言交流、情感融合以及成果共享。 　　最后是学生的愉悦度：课堂教学的有效性既需要知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验。对愉悦度的评价要关注学生是否富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，是否愿意倾听和思考他人的发言。 其实，在语文教学中关注学生的成长体验，是比较容易把握的，因此，对课堂教学的有效性评价其实也是比较容易获得的。 就以高中二年级课本的《故都的秋》的课堂教学的有效性评价为例： 这篇课文的教学目标设定为：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。 教学重点设定为：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。 但更重要的是在教学中要关注学生成长体验的“四度” 比如在 导入部分我是这样设计的： 同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的： 打出《天净沙 秋思》（一起背诵） 思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？ 你是怎么体会到这种感情的？ 在这个过程中，我调动学生通过背诵课文参与其中，又通过思考既训练了学生的思维，又表达了自己的情感，加深了他们的愉悦度。 紧接着，在让学生了解感知的基础上，提高他们的思维度，我是这样设计的： 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？ 这个问题呼唤学生的回忆和思考，通过点拨和回忆，学生们是能够初步理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。也明确：故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。 接下来，我再讲思考更进一步：一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？ 深刻的思维往往会让学生显得沉闷，此时让学生有感情的宣泄也是必要的，增加课堂愉悦度是非常必要的。于是，我这样安排：我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 （播放配乐朗诵。） 在优美的音乐和老师情感投入的朗诵声中，学生们会很容易很愿意完成思考下面两个问题： 1，作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。 2，作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？ 从而明确：第一题“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。 第二题描写了五幅画面：小院清晨 落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋