第四章《物态变化》的实验教学文献.docVIP

第四章《物态变化》的实验教学 作为新课程改革的试验学校之一，在近一年的教学过程中，采用xx市初中物理“三位一体的实验探究教学模式”进行新教材的实验教学，取得了很好的效果。本文从实验的角度谈一谈《物态变化》这一章的教学。 ? 一、《课程标准》对本章教学的要求： 新的课程标准对《物态变化》这一章明确提出要求： (1)??能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。 (2)??能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 (3)??探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。 (4)??能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象，有节约用水的意识。 学生对物态变化的现象并不陌生，但是很少进行过认真观察和思考。本章的教学关键在于引导学生细心观察生活中的各种热现象，动手做好实验；使学生在切身体验中获得思考的基础，使学生获得有关物态变化的知识的同时，了解一些重要的科学思维方法。 ? 二、人教版物理教材中本章的实验内容及特点： 人教版八年级上册，第四章《物态变化》一章，共有12个大小实验，其中“想想做做”小实验7个，“动手动脑学物理”小实验2个，探究实验2个，演示实验1个。本章总的分为四节，第一节先使学生明了温度的知识，后三节介绍三种物态两两之间互相变化并且各自成节。每一节中都采用了实验，有的是为了构建物理概念；有的是为了培养学生的科学的思维方法；有的则是为了培养学生探究能力。下面就几个实验简单说明： (1)??探究实验（共有2个）： 探究“固体熔化时温度的变化规律” 在教材72页 ---此实验通过让学生经历：提出问题—猜想与假设—设计实验和进行实验—分析和论证—评估—交流与合作这样一个过程。其目的要求学生不仅有学习固体熔化时温度的变化的规律，还要求学生学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想精神。 (2)??想想做做中的“只凭感觉判断温度可靠吗？”位于教材68页，是被安排在第一节“温度计”的一开始，教材这样安排的目的是体现了“从生活走向物理”的理念。实验时，最好热水足够热（不能烫），冷水足够冷（可加冰块），尽量让学生都做，然后分别说出左、右手的感觉，讨论那个手的感觉是正确的？为什么？这样为引出温度计的设计与制作做了很好的铺垫。并且，培养了学生正确的世界观和价值观。 (3)??演示实验“自制温度计”最好是在老师的示范下，学生动手做，做好之后，让学生自由放在热水或者冷水中，或者用手抱着，观察水柱的升降。通过这个实验可以让学生了解科学的研究方法---转换法和放大法：即把温度的高低转换成水的热胀冷缩，又将水的热胀冷缩程度通过细管中水柱的高低变化显现出来。 (4)??教材80页动手动脑学物理第1小题，让学生设计一个保存物体的方法或装置。是让学生运用物理知识解决实际问题的题目，这个题目的设置，可以培养学生的创新意识，把所学的物理知识创造性的运用到实际生活中。这个题目，学生既可以运用蒸发吸热的知识，也可以用熔化吸热的知识。这就体现了一个“换元”的思想，培养了学生的发散性思维。 教材所涉及到的这些小实验：生动活泼、操作容易、趣味性较强，在实验室，可以操作，回到家，利用课余时间，用一些生活中的物品，也可以完成实验。我们不仅应鼓励学生多做；还应想办法鼓励学生自行设计实验，寻找可实验器材，实现自己的想法。总之，老师在备课时，应充分根据学生的特点，对教材中出现的实验，在教学过程中，应当灵活用。也可以根据自己的教学风格，适当地进行调整、改进。使教学更生动。 ? 三、教学中实验具体的做法： 在教学中如何运用好上述实验，取得良好的教学效果，是一件值得探讨的事情；尤其是在新的课程标准的要求下，如何使实验成为培养学生的能力的主要渠道，达到过程与方法目标。更是每一个具体教学工作者，认真思考的事。下面就本章的几个实验，谈一谈自己的想法： 探究“固体熔化时温度的变化规律” ——本探究活动要求学生都参加，在实验室进行。可以由老师提出问题，也可以在给出一定的物理情境后，由学生提出问题。老师要组织学生对问题的结论进行猜想和假设。在由学生结合课本图4、2-1，利用课本中推荐的两种固体的熔化方法来设计实验方案（制定计划）。 实验时，要注意将海波碾成粉末。由于蜡块不便碾成粉末，可以在实验前先将蜡熔化后插入温度计至中间偏下位置再凝固，然后用熔凝过的蜡做熔化实验，实验的重复性较好（熔化实验中的海波也可以用碎冰替代，效果很好）。 每个实验小组最好5到6人，有报时、有报温度值、报物质状态的、记录的、有照顾仪器的。分工合作，注意协作能力和团队精神的培养。 根据实验收集的证据和分析论证，要求学生得出探究的结论，即总结出海波和蜡熔化时温度的变化规律。（小组之间的交流很重要，如果发现与其他组的结果不同，可