优质专业核心课程建设实施资料征求意见稿.docx

南京交通职业技术学院优质专业核心课程建设实施方案（征求意见稿） 课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，课程改革与建设是专业改革和建设的基础，是提高教学质量的核心。专业核心课程是指能够对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用的课程，是打造专业核心能力的课程。为进一步深化工学结合人才培养模式改革，提高教育教学质量，特制定本实施方案。一、指导思想优质专业核心课程建设，是学院教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。学院优质专业核心课程建设要贯彻以服务为宗旨，以就业为导向，以产教融合、校企合作为突破口，以岗位分析和工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，优化课程结构，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学基本要求，创新课程开发建设机制，改革教学方法和手段，加强立体化的教材建设，恰当运用现代教育技术和信息技术手段，推动优质教学资源的共建共享，突出教学成效，完善课程评估和管理。要通过优质专业核心课程建设工作，进一步带动教学团队和实践条件建设，全面提升课程教学质量和人才培养质量。二、建设内容（一）依据职业岗位分析，准确进行课程定位进行充分的行业企业调研，根据岗位任职要求确定专业能力体系。在专业人才能力分析的基础上，确定课程在专业人才培养目标中的地位与作用、承担的能力培养任务。（二）校企合作，共同制订课程标准课程标准（教学大纲）是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、教学资源配置等。课程标准的制订应该由校企合作共同来完成，课程标准要力求科学、规范、可操作性强，对课程内容目标要求表述的行为动词要明了、确切。要以职业资格标准为依据，以立德树人作为根本任务，打破传统的学科界限，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程的教学基本要求，提高课程教学质量。（三）深化课程教学模式改革以工学结合为切入点，以任务引领型课程为基本取向，以工作本位学习为主要形式，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗学习等有利于增强学生能力的教学模式；要以学生为主体，以实践项目和解决实际问题引导学生动手动脑，努力把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程；探索课堂与实训地点一体化，学生在教师和企业技术人员的共同指导下学习，实现教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与徒弟合一、作业与产品合一，在真实职业情境中实施教学，力求做到理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，实现“所学”与“所用”零距离。（四）优化课程教学内容，合理序化课程结构根据课程教学目标，以工作过程为导向，以工作任务为基础，以学生为中心，以工作任务或项目为载体，整合理论知识和实践知识，实现课程内容综合化，正确处理培养学生高素质和高技能的关系，正确处理培养学生专项操作性技能和综合职业能力的关系，正确处理培养学生职业岗位的针对性和职业岗位的迁移能力的关系，正确处理培养学生技术应用能力和创新能力的关系。（五）不断推进教学团队建设课程负责人要不断加强对学校和企业资源的整合和利用，密切与企业的联系，有效组织课程教学团队开展课程标准的制订和课程资源建设工作。要积极吸纳企业技术专家实质性参与课程建设，共同开展教学方案的规划和设计，由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程；专任教师要向“双师”素质教师发展，下厂顶岗锻炼，丰富企业工作经历，提高实践能力，努力建成教学水平高、实践水平高的“双师型”课程教学团队。（六）完善课程评价和管理重视课程评价在课程改革与建设中的作用，将课程评价贯穿课程开发和实施的全过程；要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程的评价体系，采用定量与定性相结合的多元评价方法，充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能；评价考核方式注重考察学生的能力和素质，做到三个结合：过程考核与期末考核相结合，注重过程考核；理论考核与实践考核相结合，注重职业能力考核；校内评价和校外评价相结合，校外评价主要是企业评价，由技术人员根据企业考核标准对学生实践能力进行考核。（七）重点进行教学资源的开发与建设，不断改善实践教学条件坚持以学生为主体的教学理念，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，建设以职业能力训练为中心的自主学习型网络平台，建设教学资源库，为学生自主学习搭建平台。与行业企业专家共同开发与能力训练相配套的一体化教材、实训指导书、培训包等材料，大量引用企业实际工作案例，突出实用性和先进性。不断改善实践教学条件，积极开发学做一体的教学场地。三、建设管理优质专业核心课程的申报前提是学院当年招