郑奎爱设计的网上案例二《姥姥的剪纸.docVIP

第三届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选 一、教学课题 赏剪纸，悟真情，学孝悌，练表达 　　　　　　　　　　　　——《姥姥的剪纸》教学设计 二、教案背景 1.面向学生：六年级学生 2.学科：语文 3.课时：2 三、文本解读 《姥姥的剪纸》一文，围绕“剪纸”，不仅细述了姥姥剪纸技艺的“神”，更通过朴素无华的语言，表现了祖孙之间充满温馨的“浓浓亲情”。 纵观全文，姥姥剪纸技艺的高超是显而易见的明线，而祖孙亲情的表述则不明显，是文章的暗线，但这条“亲情”暗线，却恰恰是整篇文章的“魂”，甚至可以这样理解：作者在文本的前半部分，用了大段的笔墨展现姥姥剪纸的“神”，正是为了在后文中凸显姥姥对作者的“挚爱。 不是吗？ 姥姥对乡邻有“情”。如果姥姥没有一颗与人为善的心，怎么能对邻里的相求有求必应？ 姥姥对万物有“情”。如果姥姥没有一颗关爱万物的心，怎能剪猫像猫，剪虎像虎？ 姥姥对“我”更有情。如果姥姥没有将毕生的挚爱加注在“我”身上，怎能剪裁出那些玩耍的兔子、睡觉的兔子、调皮的兔子…… 剪纸，不仅是姥姥的一门高超技艺，更是连接祖孙两代的“亲情”桥梁，这座“亲情之桥”，寄托着姥姥对我无限的期待和牵挂，更寄托了“我”对姥姥无尽的思念。 因此，认为，本文的教学重点不在“神”，而在“情”。 四、教学目标 1.由“文”入“情”，感悟真情。引导学生赏读文本，体味我与姥姥之间的浓浓亲情。 2.由“情”入“文”，品味语言。引导学生深读文本，体验作者是怎样用朴素的语言抒发真情的。 3.由“文”入“文”，练习表达。引导学生采撷生活中的亲情片段，尝试运用朴素的语言表达亲情。 五、重难点突破 紧扣文中的感人语段，深入赏读，体会作者是怎样运用朴素的语言，表达姥姥对“我”的关爱和牵挂之情的。 六、教学方法 1.教学中，应注重引导学生自主赏读文本，注重学生的自我感受，不强制灌输。 2.与学生的“亲情体验”相结合，研读文本“赏真情”，抒发体验“写真情”。 七、教学准备 课件、剪纸、事先布置练写的“亲情片段” 八、教学设计 （一）“剪纸”引入，交流质疑 1.回顾描述过年时自家窗户上贴的窗花，初步了解剪纸之美。 2.课件出示精美的剪纸作品，师生共赏，并引导学生用朴素的语言赞美这些剪纸作品，初步渗透“朴素语言，魅力无限”的教学理念。 3.交流预习，引导质疑。学生质疑后，教师总结梳理，以重点问题为线，引导学生进入对文本前半部分的理解： 文中哪个字可以体现姥姥剪纸技艺的高超？ （引导学生找到“神”字） 文中哪些语句表现了姥姥剪纸技艺的“神”？ 从中，你可以体会出，姥姥是一个怎样的人？ （二）赏读“神”字，走近姥姥 1.学生带着中心问题赏读文本，体验姥姥剪纸技艺的高超，体会姥姥为人的善良。 2.小组合作，解疑答难，交流感受。 3.班内交流，体会“神”字。重点语句赏读指导： 句子一：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” 引导赏悟：姥姥还能剪出什么样的动物？（引导学生发挥想象，说一说姥姥剪出的动物，体会姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”——通过作者的感受赞美姥姥剪纸技艺的高超。 　　句子二：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 　　引导赏悟：朗读理解后，可以引导学生捂住自己的眼睛，试着写一写自己的名字，然后睁开眼睛认认真真再写一遍，体会姥姥剪纸技艺的“神”。（通过引导学生实际操作，体会闭眼写字尚且写不好，更何况闭着眼睛剪纸，但姥姥却仍旧能够剪得惟妙惟肖，体会姥姥剪纸技艺的高超） 　　引导朗读：把自己当作作者，由衷地赞美一下姥姥吧！（通过朗读，体会姥姥剪纸技艺的高超） 　　句子三：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”　　引导赏悟：用夸张的说法，表现了姥姥剪纸技艺的高超。（引导学生再补充几句夸张句，充分体验姥姥剪纸技艺的高超） 　　引导朗读：现在同学们又化身为姥姥的相邻了，赶快来大声地夸赞一下“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”的姥姥吧！ 　　4. 明理“识”人，朗读“赞”人。 　　句子四：“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪…… 　　引导赏悟：结合自己生活中“熟能生巧“的实际例子，理解姥姥剪纸“神”的缘故，明