“不等关系”：课例、点评与思考.pdf

a 点 ∥ 的过程，但滴水终能穿石． 式子，对例 3变式所 出现 的问题也在教 师意料之 中， 教师 ：很好 !大家对生活周边 的观察 比较细致． 这正是部分学生常犯的错误 ，借此巩 固距 离概念很有 第一阶段 ，第一组和第四组 的同学表现最为优秀．能 必要．例 4是一道非常典型的题 目，把甜淡转化 为浓 够发现身边的数学当然很好 ，这说明同学们 已经走进 度是关键，它不同于以前的应用题，学生对此很有兴 了数学学科之 门，但能用数学 的眼光、数学的观点进 趣 ，但若止于此，则无疑是蜻蜓点水 ，不能给学生留下 行抽象、归纳 ，完成这些量与量的比较过程 ，是我们每 深刻印象，汤老师增加了两个变式，则效果大不一样． 个研究数学的人要去做 的．那么 ，我们可 以用所学习 对变式1，部分学生受前面影响，不自觉地写成 车譬 过的什么知识来表示这些数量关系呢? m 。I 学生：可以用不等式来表示． 孚，但马上又发现与前矛盾，赶紧找错，教师趁机提 (用不等号将两个解析式连接起来所成的式子叫 不等式) 醒学生要仔细审题 ，分清溶质、溶剂、溶液．所得式子 教师：下面 ，我给大家准备一些不等的数量关系， 虽简单直观 ，但其过程却经历 了探 索、质疑 、激疑、释 同学们能否用不等式将它们表示出来呢? 疑．在 学生思维渐趋平稳时，教师又不失时机地给 出 点评：话锋一转，生活中的 问题 即将转化为数学 变式2，一下子又激起 了学生的热情．对例4来讲这是 中的问题．为下面用不等式 (组)表示生活中的实例做 一 个逆 向题 ，其正确性是显而易见的，而离开 了这个 铺垫． 情境则很难 回答 ，如此处理就形成 了一个完整的问题 第二阶段 ：数量关系． 链 ：加溶质 、加溶剂 、蒸发水，培养 了学生完整周密地 (教师给出4个生活实例 ，按组抢答) 分析 问题和研究 问题 的能力． 实例 1 2006年 8月 10日超强 台风 “桑美”登陆 建议 ：第二阶段这一环节从课堂气氛看很是热 江苏 ，其风暴半径为 400公里 ，台风 中心位置距离宜 闹，学生兴致很 高，但 除 了实例 4，前几例 思维量不 兴市为 d公里 ，若宜兴市未受此 台风带来较强破坏 ， 高，有流于形式之嫌．中间若教师少讲几题 ，而改为学 可写成不等式 ： ．(学生 1：d≥400) 生之间的一 问一答，即 由一名 学生提 出问题 ，另一名 实例 2 某品牌酸奶的质量检查规定 ，该酸奶 中 学生用相应不等式来表示，是否效果会更好? 非脂乳固体含量的百分比_厂应不少于 6．5 ，乳含量 教师 ：很好 !同学们不仅能用 自然语言描述生活 的百分比P应大于 8O ，写成不等式是 ： ． 中的不等数量关系 ，而且还能将生活实例用数学式子 学生 4：≥6．5 且 8O ． 表示出来．能用不等式及不等式组把这些不等关系表 教师 ：能不能用数学符号来代替 “且”呢? 示 出来 ，即是建立不等式数学模型的过程 ，通过对不 等式数学模型的研究，反过来作用 于我