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《整合乡土资源引导农村幼儿教师 开展多种形式的教育活动的研究》课题研究报告 孙玉梅 张建兰 石翠金 引 言 我区是个农业大区，三分之二的土地为山区或半山区，农村中心园和村办园占我区幼儿园总数的三分之二。丰富的乡土资源、人文资源可以成为幼儿园组织教育活动的最好素材。但现实的状况是农村幼儿教师没有意识到这些资源的教育价值，教育活动内容单调，幼儿活动材料匮乏，教育资源白白浪费。2002年9月，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的落实，房山进校学前教研室及时成立课题组，带领部分幼儿园开展课程整合的研究工作，其目的是引导各园从实际情况出发，因地制宜，深入挖掘、整合农村乡土资源，丰富幼儿园教育活动内容，提高幼儿教师组织实施教育活动的能力，让乡土资源为农村幼教服务，让农村学前儿童健康快乐地发展。 2003年3月课题组以“整合乡土资源，引导农村幼儿教师开展多种形式的教育活动的研究”为题，向北京市教育科学规划办提出课题研究申请，2003年8月该课题获准立项。2003年11月26日课题组以会议形式进行了开题论证，得到与会专家的一致肯定。本课题研究历时3年，在课题组全体成员的共同努力下，现已基本达到预期目标，下面从三个方面报告该项课题研究的概况和取得的基本成效。 一、总体概述 （一）课题来源 1．来自于我区农村幼儿园教育实践的思考 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园应“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”然而我区幼儿园教育实践的现状令人担忧： 从整体情况看：一方面，我区农村地区经济条件相对落后，幼儿园条件设施比较陈旧，办园经费紧张，造成幼儿园室内外玩教具品种、数量匮乏，教育教学活动习惯于以教材为中心，教育活动内容单调，形式单一。另一方面，农村具有丰富的乡土资源，开发和利用乡土资源，是农村幼儿园贯彻《纲要》精神的根本宗旨。而农村幼儿园在设施建设上追求城镇化，缺乏对园所自身独特资源优势的认识，缺乏对这些资源所蕴涵的教育价值的挖掘与研究。 从幼儿教师的能力水平看：农村地区幼儿园教师由于受传统观念束缚，教育活动以教师为中心，以教材为主。幼儿是正在成长中的鲜活个体，摆弄玩具、玩中学是他们的天性。而现实的状况是，忽略幼儿兴趣需要，忽略幼儿接受水平，缺乏为幼儿提供充足的可操作的玩具材料的意识，“小学化”现象严重。 另外，目前许多农村幼儿园也在倡导自制玩教具，但由于多种原因，各园自制玩教具种类少，质量低，远远满足不了幼儿的兴趣需要。 面对这些问题，我们进行“整合乡土资源，引导农村幼儿教师开展多种形式的教育活动的研究”意义重大。它将有利于《纲要》精神在农村的贯彻落实；有利于广大农村幼儿教师教育观念的更新；有利于农村得天独厚的乡土资源得到综合开发利用；有利于教师专业水平的提高；有利于农村幼儿健康快乐地发展。 2．研读《纲要》带来的启示 充分利用乡土资源开展教育活动是世界性幼教改革的发展趋势，因地制宜，利用乡土资源开展教育活动是当今我国幼儿园课程改革的重点内容之一。教育部颁发的《纲要》在总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”在第三部分又再次强调：“教育活动的组织与实施过程是教师创作性的开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行。”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活的运用。”《北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉实施细则》中也明确指出：幼儿园要因地制宜，勤俭节约，从本园的实际出发，充分利用自身的条件和现有资源，努力为幼儿创设适宜发展的教育环境。切忌高档装修、盲目模仿和互相攀比。本班环境应体现年龄班的特点和教育目标的要求，设置不同的活动区，提供充足的不同类型、不同层次的玩具和材料，并视幼儿的兴趣和发展需要进行更新和调整。特别要注意利用废旧物品和自然材料，引导幼儿进行探索活动。由此可以看出，我们进行“整合乡土资源，引导农村幼儿教师开展多种形式的教育活动的研究”是符合《纲要》精神的。 3．文献研究带来的信心 我们确立课题的理论支撑源于加德纳的多元智能理论，不同的儿童具有不同的智力组合，每个人的智力强项与弱项都是不同的。在教学过程中，需要通过不同的活动来帮助不同的儿童。我们研究的目的就是为了让农村孩子在快乐中获得发展，使每一个幼儿在原有基础上都有进步。 受陈鹤琴课程思想的影响，我们更强调直接经验对幼儿的影响，“做中学，做中教，做中求进步”。 借鉴了北京市《幼儿园快乐与发展课程》的基本思想，特别是其中关于“皮亚杰的儿童认知发展理论，马斯洛的需要层次理论，