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It was there教学反思 20**年9月28日我在南湖二小上了一节学科带头人的展示课，这是一节六年级关于一般过去时的一节英语课，对我来说极具挑战性，经过备课，试上，到最后正式上课，我做了许多的准备，在这其中我也学到了许多的东西。这节课结束之后，来自各区教学一线的老师也对我的课作出了客观的评价，根据反馈情况，我的感想颇多，愿在这里和各位同仁分享。 从整个评价表上看，我在教学目标的设置，教学步骤的设计，学生错误的纠正，多媒体手段的应用，对学生的指令以及教学效果方面完成的还是比较好的，从学生完成的问卷来看，只有一位学生因为粗心，一个词连用了两次，其他的同学掌握得都很好。 做的不足的地方有以下几点，我一一加以分析。 （一）问题能够启发学生的思维 一个好的课堂提问能把学生带入问题情境,是引起学生学习活动的强烈刺激信息,具有激发学习动机的作用. 问题的内容要能引起学生的思考。在本节课的开始，我设计了让学生大胆设问，教师回答的方法拉近老师和学生之间的距离，这个设计的出发点是好的，但在实际操作中没能完全调动学生主动提问的积极性，在今后的教学中，我会坚持这一方法，因为我觉得我们的学生常常只会被动的回答老师的问题，而不会主动提问，缺乏语言交际的能力。在后面的课堂提问中，真正能够启发学生思维的问题并不多，课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。 （二）教学内容与学生学习与生活相关 本课的教学内容主要是生活用品类单词以及be动词的一般过去式形式，前半部分还好，后半部分情景的创设十分困难，我也设计了一些游戏，试图让学生通过游戏掌握所学句型，但是最后还是没能回到和学生实际生活类似的情境中。 （三）课堂上有真正的交流 这一点也是我一直努力的方向。记得每次听特级老师沈峰老师的课，都能感受到她在每节课上都能和学生有真正的交流，非常的自然、和谐。 课堂应该是教师与学生心灵交流的神圣阵地。老师的每一个眼神，每一个微笑，每一个细微的动作，每一句语言，都会对学生有着潜移默化的影响，所以在课堂上，除了言语的交流，还要有体态，眼神的交流等。在教室里创造合适的语境，完成课堂上教与学的交流。交流要有真正的思考，不是明知故问。要给学生思考的时间空间。这种交流看起来往往是没有那么热闹的。 当代教育专业要求教师成为反思型教师。教师教学的过程是一个自我建设，自然发展的过程，让我们每一位英语教师将课堂变成学生们施展个性的舞台，给孩子们一个自由的英语空间，让孩子们自由地呼吸，自主地去交流、创造吧！ 反思二：It as there教学反思 学生学习英语的最终目的就是要能运用所学的英语交流，表达自己想说的话。因此在课的一开始，我先和学生问候，然后询问当天的日期，星期几，天气情况等导入，激发学生表达的欲望。通过示范说出自己的生日日期，引导学生说说自己的生日，并说说自己想得到的生日礼物是什么？复习巩固第二单元的知识点。我课前把学生的生日登记好，发现班上有同学的生日是昨天，而昨天正好全体师生休息，大家都没有祝福她，于是引导学生送上迟到的祝福，并一起唱了英文生日歌曲。同学们积极的参与到了课堂教学活动中来，并增进了彼此之间感情。 在学习新的单词时，听、说、读较简单，而要会拼写有一些难度。为了让学生快速记住所学的词汇，我采取了师生配合，合作拼写，来调动学生积极参与到学习中来。老师和学生分别说一个字母，按顺序操练，效果很好，这要求学生必须认真听好老师所说的词汇，马上接下一个字母，大家积极地参与到了课堂教学活动中来。在师生配合的基础上，再生生合作，共同完成拼写任务，每个学生只需拼一个字母，要求学生紧接着前一个字母，正确率高、速度快、声音响亮，不放松，否则就会出错，这样操练既可以锻炼学生的应变能力，操练面广，又加深了学生对新授词汇的记忆。 在巩固单词教学中，我采取了以上几种教学手段：学生领读、听口令说单词、快速看单词图片说出词汇等，发现学生积极性很高，积极参与到课堂教学活动中，既培养了学生学习兴趣，又提高了学习效率。 在新授词汇过程中，我注意把句型与词汇相结合，但在进一步巩固词汇与句型时，我没有先示范，也没有说清楚 a pair of glasses的用法, 直接让学生根据B部分内容相互问答物品在哪里，发现学生在操练过程中没有很好的注意Where isare ?的区别用法，最后出现语法错误。例如：a pair of glasses是单数：应该问Where is our pair of glasses? glasses是复数时，应该问：here are our glasses? 有些学生误说成了：W