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再读《课标》之细嚼慢咽 再读《课标》之细嚼慢咽数学课程改革已经经历了好几个年头，回顾这几个年头，从最初对《课标》的好奇到逐步了解，从学习《数学课程标准》到后来的课堂教学实践。感受着新课程带来的各种迷茫、困惑以及各种愉悦。比如：每节课如何体现 三维一体 的目标？如何把握教材？每节课的知识点讲到什么程度算是达到了教学目的？等等。 结合常老师为我们培训的 数学课标解读研讨活动 的内容，假期里，我再读《义务教育数学课程课标准》。进一步感受到了《课标》指导性的魅力。 细嚼慢咽一：知识技能目标 在《数学课程标准》中,关于知识技能目标的描述，多用这些行为动词去描述：了解（认识）、理解、掌握、灵活运用等。但就 了解 这两个字,也就是 1、能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）； 2、能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。 在《课标》中将 理解 表述为 1、能描述对象的特征和由来； 2、能明确地阐述此对象与有关对象之间的联系和区别。 掌握 这两个字表述为：能在理解的基础之上，把对象运用到新的情境当中。 细嚼慢咽二：目标细化 在《数学课程标准》中,先从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面明确了义务教育阶段数学课程的总目标，然后阐述各学段中 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合运用 四个领域的内容标准。最后到《教师教学用书》中每一年级的整体教学目标和单元