小数的产生和意义教学反思.docVIP

小数的产生和意义教学反思 10 米就是0.1米时，增加了在直尺上任意找0.1米的活动。让学生知道这个0.1米是指十份当中的任何一份，而不是单指0-1之间的这一份。同时让学生围绕 0.1米 这个基本的计数单位在直尺上找小数的过程：如在米尺上找出0.3米,说一说你是怎样找出0.3米的?0.3米是几分之几米? 0.3米里面有几个0.1米。或在米尺上找出7个0.1米,想一想用小数表示是多少米?用分数表示又是多少米？ 让学生在 找 说 的活动中，把 0.1米的实际表象深深印在脑海里，同时也感悟到一位小数都是由几个0.1组成的，1米里面有10个0.1米。0.1是一位小数的计数单位.第二、为了防 止放大图给学生的误导，在出示课件后安排了让学生在直尺上找1厘米、1毫米的活动。让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的表象。 按照上述两个教学环节的设计，我进行了第二次试教。教学中我发现：学生在直尺上找0.1米 时思维非常活跃，主要体现在以下几个方面：一是：在直尺上找 0.1米时，学生欣喜地发现：把1米平均分成10份，0.1米不仅仅是指0-1之间的长度，8-9之间的长度是1米的110 也是0.1米。 不同的位置为什么表示的长度都是0.1米？ 学生面带疑惑。经过观察、比较、讨论学生明白了：原来它们都是指十份当中的任何一份。他们还 发现：1米里面竟然有10个0.1米 学生在 找0.1米 的过程中， 0.1米