我们离研究型教师有多远.docVIP

我们离研究型教师有多远 我们离研究型教师有多远？ 新课程要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生开展课题研究工作，我们中学教师必须角色转变，由“教书匠”转变为“教育家”——教育教学问题的研究者，即研究型教师。 那么，什么是研究型教师？研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。 笔者通过问卷、对周边学校领导和教师的访谈以及观察和经历发现，教育教学经验丰富且教育教学效果良好的教师大有人在，但这些教师有丰富的感性认识，却不能上升到理论高度撰写成文指导实践，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，但不善于结合教育教学实际，创造性地予以运用。 究其原因，除中学教学负担重，升学压力大，学校“虚假”教研外，教师自身还存在以下一些问题： 反思一：对“教研”认识偏颇 我们中学教师中的大多数把对教育教学研究视为教育科学研究，也就是说视“教研”为“科研”。一部分教师认为教研一定就是做课题，要有成果报告，要著书立说；另一部分教师认为科研就是面子工程，是校长的“政绩工程”，对教师是额外负担，会影响正常教学，从而影响升学率等；还有一部分教师认为