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地理之美 ──新课程理念在地理教学中的实践 三、逻辑之美 逻辑具有从输入到输出之间丝丝入扣、环环相联的力量，有严密的思维推理过程，思维的完整性、统一性，将逻辑的力量一以贯之，结论的推导往往被演绎成无庸置疑、无懈可击、近乎完美的逻辑之链，使课堂成为探索真、收获美的神圣之地。 〖案例〗 在讲海水温度分布规律时，通过热量收支──热量盈亏──温度分布三步曲，完成对三幅图的分解演绎。 图1、海水热量主要收入因素是太阳辐射、主要支出因素是海水蒸发； 图2、海水的热量收支盈亏决定海水温度的高低（由学生自主概括）：热量收入大于支出──海水热量盈余，热量收入小于支出──海水热量亏损；（学生自主）揭示规律：从赤道向高纬，海水热量盈余值越来越少，热量亏损值越来越大。决定了图3海水温度的水平分布规律：海水温度从赤道向高纬递减。 三幅图构成“形象──抽象”逻辑系统。演绎是多么富有逻辑力量，同学们感到它们是一个有机联系的整体，体现其内在高度统一性、完整性，是一条充满智慧的知识之链。整个过程是教师引导学生独立思考、自主学习、探究实践完成的，充分体现了新课改的理念。 四、类比之美 对比两类事物，从它们的属性，特别是内部关系属性（即结构）的相同或相似，获得借鉴的思维方法，叫做类比（肖纪美《梳理人、事、物的纠纷》）。类比往往使难点变易，思维通畅，兼收破一反三之功。 〖案例〗 厄尔尼诺多么神秘，机制成因众说纷纭，难以一