初中思想品德与生物教学的整合初探.doc

初中思想品德与生物教学的整合初探 富顺县安溪镇毛桥九年制学校 杨鹏飞 由于学校的客观原因，本学年度，我担任初三的思想品德和生物学科教学工作，在教学过程中，发现这两个学科之间在某些章节上有着紧密的联系。通过一系列的理论学习、研究和实践，对这两门学科的整合初见成效，本文就这两门学科之间的整合与各位同仁作一交流。 一、整合初中思想品德课程与生物学课程的相关理论依据： 1、课程标准 《初中思想品德课程标准》指出：应让学生形成“亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源”“ 团结合作”“ 热爱社会主义祖国”的情感、态度和价值观；培养“爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力”“ 能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能”；“了解青少年的身心发展特征”。 《初中生物学课程标准》指出：“ 获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展”“ 培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感”“ 热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”“ 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力”。 2、现代建构主义学习理论认为：应该弱化学科间的界限，强调学科间的交叉和知识的综合性。 3、《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。” 二、在教学过程中整合思想品德与生物学科的尝试 通过收集、分析和整理，笔者认为，能对这两门学科进行整合的切入点有： 知识目标方面，都要求对自己身体本身有所了解。 1、能力目标方面，都要求学生形成爱护自然、保护环境的能力；掌握和不断提高搜集、处理、运用信息的方法和技能 2、情感、态度、价值观方面，都要求培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感 3、从学科特点看，都有自己独特的学科语言。 4、一些不同的三维目标能形成互补。如：团结合作，在思想品德课中，应定位为情感、价值观目标，同时，也是知识目标；在生物课中应定位为能力目标。 如何把这些目标整合在一起呢？通过一段时间的实践，笔者摸索出了两种方法——相互渗透和作比较 （一）相互渗透法。即在学科教学的过程中，两门学科的知识、能力或情感、态度、价值观相互借用，在思想品德课上借用生物课的结论，在生物课上借用思想品德课的观点，把两门学科融合在同一课堂教学中。融合到一堂课中的知识、能力既可以是同类的，也可以是互补的。例： 1、同类能力的整合——爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力 思想品德教材对于爱护自然、鉴赏自然、保护环境的材料也较少，除让学生收集外，很好的一种方式就是引入生物学中生态系统的知识，通过对生态系统的分析，既明确了为什么要保护环境，也能明确如何保护环境。笔者在课堂教学时发现，在思想品德课上让学生谈如何保护环境，学生一般都是从自己如何做或国家通过立法，制定相关政策等去举实际的例子，而几乎没有能联系生物学中生物防治维持生态平衡等这些方面去思考说明我们的学生缺乏综合利用知识解决问题的能力，这对学生的发展将十分不利。如果教师能有意识地引导学生加强对综合知识的利用，不仅能提高学生解决问题的能力，也巩固了学科知识，可谓一举两得。 同时，在生物教学中落实“理解人与自然和谐发展的意义”(如：教学“生物圈中的人”一章时)，可引入思想品德教材中可持续发展的知识，让学生进一步理解、拥护我国保护环境的基本国策，感受党的执政水平不断提高。 2、互补目标的整合——团结合作 团结合作，在思想品德课中，既可定位为情感、价值观目标，也可定位为知识目标；在生物学中，被定位为能力目标。如何整合呢？笔者做了如下的尝试： 在复习有关合作的课题时，我把生物实验器材带到了教室里（我们学校没有专门的实验室）学生还以为上生物课呢，我扬了扬手中的思想品德复习资料，告诉他们，上思想品德，学生觉得很好奇，注意力一下就转移到了课堂上。然后宣布做实验，实验结束后，让每组学生就合作这一角度谈感受。在有切身体会的情况下，稍加引导，学生们很容易地就掌握了本节内容。同时，对学生的实验能力也进行训练。 另外，笔者也尝试了在生物实验课上，先让学生回顾思想品德中讲的有关合作的知识，再做实验，效果也不错。这样，团结合作就是从三维目标的三个方面得到了渗透，既掌握了合作的相关知识，又培养了合作能力，还认识到了合作的重要性。 所以笔者认为，以生物实验为载体，能很好把两门学科中关于团结合作的目标相互渗透。 （二）比较法。 （1）通过同种能力的不同实现途径的比较，，可让学生能力得到进一步提高。 处理、收集信息的能力在两门学科中都占有及其重要的地位，但两门学科利用信息的角度并不完全一致。可通过两门学科收集信息的方式、利用有用信息的技巧、角度等作一比较，提高学生处理信息的能力。 （2）同一概念在两门学科中的不同含义的比