初中数学对话教学的实践研究的开题报告.doc

PAGE PAGE 2 “初中数学课堂对话教学的实践研究”的开题报告 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 奉贤区柘林学校　沈辉 一、选题依据 在国外，对话教学理论的兴起已有三十几年了，发展至今，这一理论已基本趋向成熟。然而，在我国由于受到社会发展水平的限制和人们观念的迟后，对话教学一直受到各方的冷落，远远落后于实践的需要，二十世纪根本没有引起足够的重视。进入21世纪，随着二期课改的不断深入，对话教学开始受到了大家的重视，并冠之于21世纪初我国教育的新理念。 然而，在目前阶段，适合我国国情的对话教学仍很匮乏。一方面许多老师对对话教学存在着严重的误解，把启发式教学、情景式教学、抛锚式教学等误认为就是搞的是对话教学，很多老师一看到对话教学，第一反应就是“我们一直在和学生对话啊！”，没有理解对话教学中的“对话”的真正含义。另一方面，由于引进的时间不够长，有许多潜在的问题和现实的困难，例如，教师权威人格的消解，教师自身的理论和业务素养，学生学识的欠缺，对话的无序等等，还有目前中考指挥棒没有转向，教学评价也没有跟上教学发展步伐，许多老师还有顾虑，不敢贸然把它引进教学。可以说，真正意义上的适合我国国情的对话教学，目前还处在理论探究和模式研创阶段。 新课标和“二期课改”要求以学生发展为本，注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展；注重学生的个性发展；重视学生终身可持续发展。新课标和“二期课改”所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式和发展性学习评价，强调的教师是教学活动的组织者、引导者及参与者，这些要求为“对话教学”的实施提供了政策依据和理论依据，使对话教学能完全融入到当前的教学改革的浪潮中。对话教学凸显的民主与平等、言谈与沟通、交流与合作，在实施中能够较容易地与学生产生共鸣，可使课堂产生融洽、合作、互敬的氛围，为学习营造良好的动力机制。鉴此，本课题组就对数学教学中如何进行对话教学作一番实践研究，，摸索出符合二期课改理念和要求的新的课堂教学模式。 二、理论价值： 对话教学倡导的“对话”不是一般意义上的对话，也不是作为一种手段，而是作为一种教学原则，是一种追求人性化和创造性质的教学。因此，对话教学的实践中产生的新的做法和思想，可以丰富对话教学理论的内涵。在教学理论走向交往与对话的时代，师生关系的重塑、学生观的重审、教师角色的重新确认、课程观的重构、教学“场境“的重设，这不仅是教学的要求，也是时代发展的必需。而对话教学正是体现了这些教学理念的新的教学方式。这种新的教学方式必将使教育理论中以人为本及和谐发展的思想上升到一个新的境界。 对话教学是以问题为核心的，虽然传统的教学中也不乏有问题的提出，也有对话，甚至也会出现老师与学生争论不休的“热闹”场面，但这些都是表面现象。在杜威笔下称为“模拟的或虚幻的问题”，是假问题或死问题。而对话教学中的问题是学生自己的问题，而不是老师或教科书上的，并且是具有开放性的。所以，对话教学还使人们从理论上更加认清问题的本质。提升人们对教学中问题的认识。 著名的教育家陶行知提出“要解决儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间”，意在把学习的基本自由和权利还给学生，对话教学遵循新的教学伦理原则，主张新的教学理念，它可以让学生从被动的世界“拯救”出来。对话教学还要求从“蓝本”到“文本”的转变，遵循的是新的课程观。对话教学要求教育者首先是一个好的引导者，引导学生表达出想要表达的东西，以一种伙伴的态度介入学生学习中，是教学主体性原则的有效体现。 另外，对话教学的内涵是与交往的内涵紧密相联的，它打破以往从工具理性的角度对交往进行手段性理解的思维定势，代之于对它进行教育本体化的理解，既交往对教育具有本体论上的意义，教育应归为属于交往行为的范式。所以对话教学能促进交往行动理论的外延，丰富师生交往理论的内涵，可以起到重塑师生间的观念的平等、人格的平等。 三、实践意义： 课堂教学的本质是对话。对话教学凸显了民主与平等、言谈与倾听、沟通与合作，以师生心理世界开放为特征，以互动为方式，使师生之间心灵世界得以相遇，师生双方均从对话中获得理性和德性的升华，从而引发学生智慧火花，激发学生创新的灵性，教师的专业化也会得到很大发展。 对话教学主张先学后教，先思后问，先问后讲，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。 对话的载体是问题，没有问题就没有对话，对话教学的问题不是简单的认识性问题，而是能够启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性问题，同时，对话教学不追求答案的唯一性、标准性和封闭性，而是通过设计开放性问题，引导学生的发散思维、逆向思维和创新思维。对话教学是对传统课堂教学的一次深刻革命，对话教学蕴涵深刻的思维变化以及由此派生出的一系列