初中科学教学论文集萃czke060014.docVIP

培养学生自主学习能力 提高科学课堂教学效益 内容提要： 《科学》课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，为了面向全体学生的目标能充分实现，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展，在教学活动中，教师应当转变角色，把学生看成自己服务的对象，充分发挥他们的主体能动作用，让他们学会“走路”，学会“游泳”，学会“探究”，即具有自主学习的能力。而教师的基本职责也应由传统的教演变为培养学生自主学习能力的导上来，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展，从而真正提高科学教学效益。 关键词：自主学习 能力培养 教师作用 方法探究 效益 新课标《科学》课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，课标又明确提出，科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。这就要求我们教育工作者改变传统教学中教师的教、学生的学过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。因此，教师在实施《科学》新课程教学时，必须确立学生的主体地位，树立课程核心理念，切实培养学生自主学习的能力。所谓自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的，是学校教学条件下在确立学生主体地位的基础上，学生的高品质的学习。是自我发现、自我探索、自我激励、自我监控的学习。 在《科学》教学实践中，本人从转变教学观念入手，根据新课标的教育理念，更多地了解研究学生，切实摆正自己的位置，把自己从课堂的主宰位置上退下来，把课堂这个舞台更多地还给学生，使学生有自主学习的环境，有施展才华的舞台。在课堂教学中，努力让学生进行探究式学习，组织学生开展诸如“探究”“讨论”“实验”“自学”“辩论”等丰富多彩的活动，以培养学生自主学习的能力。 一、培养学生自主学习能力的重要性和必要性 从学生的需要看，培养学生自主学习能力有其必然性。初中学生已经进入青春期身体发育阶段，随着年龄的增长，自我、自主、自立意识不断增强；依靠自己主动学习，摆脱教师、家长的愿望和表现欲望也日益增强。从行为上看，爱展示自己、证明自己、不甘心落后，经常出现老师、家长管得太多的心态，有逆反心理，表现出爱发表自己的见解，对老师、家长的看法提出异议、反驳，甚至顶撞。学生自主意识的增强，是一个人生理、心理发展的必然趋势。尽管这种自主意识还很不完善，有时显现出不大健康，但这是可喜的变化，我们必须加以肯定保护和正确引导，青少年的特点是有很大的可塑性，我们要相信现在的学生有自主学习的需要，有自主学习的能力，所以培养学生的自主学习能力我们大有文章可做。 从课堂的要求看，培养学生自主学习能力有其必要性。当前，科学教学并没有完全摆脱应试教育的束缚，不注意培养学生的主动精神和自主能力。“老师教，学生学；老师考，学生背；教师满堂灌，学生题海游；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。教师常常把知识“嚼碎了”然后“喂”给学生，结果伤害了学生的“胃”，使其缺乏“消化能力”。学生死记硬背，学习被动、机械重复多，教学效益低下，课业负担越来越重，既影响学生身心健康，又严重抑制学生的个性发展，甚至使学生厌学、弃学，学生的主观能动性难以发挥。首都师范大学教育科学研究院邢永富教授近日指出，现在的中学教育，不是教师的作用不够，而是教师的作用超过了应有的边界。 从社会的需求看，培养学生自主学习能力有其重要性。在就业的巨大压力下，社会对教育的评价发生了扭曲和异化，导致了基础教育片面追求升学率的倾向，学生长期处于被动学习的状态，自主学习能力得不到展示和发展。其实，当今社会最缺少的是具有创新能力的人、具有自主学习能力的人和具有一技之长的人，也就是社会真正需要的是社会人，而不是书呆子。因此，使学生学会学习，培养学生自主学习能力，显得十分重要。 二、培养学生的自主学习能力的关键 科学课标指出：《科学》教学是一个能动的过程。但现状如何呢？总体讲现有的教育，对培养培养自主学习能力方面还不够到位，教师教教材，学生学教材已经形成习惯，而且“传授——接受”的模式和方法经过长期的强化已经公式化和系统化。这种教学模式，可以使学生简捷快速地接受知识，教学成本低廉，一块黑板，一支粉笔可以基本满足，但缺点是显而易见的：学生被动学习，依赖性强，学得多，忘得快；动手能力弱，自主能力差，创造力低下。所以笔者认为，要培养学生的自主学习能力的关键在与转变广大师生的观念。 “教是为了不教”，当教师的教学达到不用教而达到学生自己能掌握的程度，教学已经进入了一种新的境界。美国教育家卡赞扎克说：“一个理想的教师应当肯于把自己当作桥梁。他邀请学生跨上这座桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生造