物理学史在物理教学中的德育功能的几点思考.docVIP

物理学史在物理教学中的德育功能的几点思考　物理学科是一门建立在实验的基础之上的理论学科，具有很强的科学的严谨性。相对文科而言比较枯燥。如果在传承知识的同时紧扣知识的产生过程，不仅能使学生了解各个知识点之间的联系以及为什么要引入某一物理概念，同时也通过科学家力透纸背的真实经历使学生感悟到科学巨匠们自己的“情感、态度、价值观”。培养学生正确的人生观，提高学生的思想道德水平和文化素养。要想达到这一目的在教学中通过物理学史可以完成多方面的德育功能，今天我仅就“质疑、激趣、求是”三个方面的一些浅显的认识和大家探讨。　　　　一、培养学生体验物理学的质疑、批判精神。　　　　在现实的物理教学中，由于以灌输为目的的教学方式仅立足学生记住公式、定律并能够熟练应用。使学生在学习的过程中逐渐形成了无条件接受这样的观念。久而久之，历史性的、进化着的科学理论被神圣化，学生不知道这个理论从何而来，为什么会是这样。不自觉地剥夺了学生的怀疑和批判精神，致使大多数学生对科学家和科学理论永远怀着一种崇敬心情，这种心情扼杀了学生发现问题、提出问题的积极性，从而抑制了学生的科学精神和创新能力。　　　　而物理学家的批判精神充溢着整个物理学发展的进程，是促使物理学向前发展的动力。　　　　这一点在《原子的核式结构》一课中就能得到很好的体现。例如：汤姆逊在研究阴极射线的时候发现了原子中电子的存在。这本身就是批判了从