翻转课堂应用于信息素养教学的案例分享.PDF

翻转课堂应用于 信息素养教学的案例分享 何立芳研究馆员 2017年11月13 日 一、课程情况 一、课程情况：考核方式 一、课程情况：教学目标 • 旨在培养学生的信息道德、信息获取能力、信息管 理能力、信息分析能力及分享协作能力，从而提高 其解决问题的能力。 • 熟悉国内外各种数据库的检索方法，及时追踪最新 的科研信息，熟练掌握文献管理工具，学会利用各 种信息分析工具快速定位核心文献，应用思维导图 和云端工具与同行进行学术分享和协作，在学术论 文写作中遵循一定的学术规范。 二、理论支撑：布鲁姆教育目标分类 科研流程 设计方案 提出问题 解决问题 背景调研 发表成果 信息素养内涵 。 信息 意识 信息 信息 信息 道德 素养 知识 信息 能力 一、课程情况：课程内容 文献管理 文 献 课程导入 管 信息分析 理 思维导图 与 信 翻转课堂 息 分 析 成果发表 资源搜索 二、翻转课堂 ：课程导入 1.什么是翻转课堂？ 2.为什么要做翻转课堂教学？ 3.怎么做？ 二、翻转课堂：教学设计 二、翻转课堂：课前准备：MOOC资源 学堂在线: “信息素养” 信息素养通识教程：数字化生存的必修课 二、翻转课堂 ：课前准备：MOOC资源 二、翻转课堂：课前准备 ：问卷翻转课堂： 课前准备 ：问卷 二、翻转课堂：课前准备：分组名单及评分表 翻转 二、翻转课堂 ：课前准备 ：作业 二、翻转课堂 ：课中内化 二、翻转课堂：课中成果展示 二二、翻转课堂：课中成果展示、翻转课 堂：课中汇报 微信交流 二二、翻转课堂：课中评分、翻转课 堂：课中汇报 二、翻转课堂 ：课后评价：教学目标 二、翻转课堂：课后评价 ：课堂形式 二、翻转课堂：课后评价 二、翻转课堂 ：理论支撑 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式 形象显示了:采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均 学习保持率)的多少。 同伴学习理论 促进学习者的概念理解和提升问题解决能力。(Crouch Mazur, 2012). 促进知识的长时记忆。使用同伴教学的学习者由于需要主动论述与 解释自己对科学概念的理解。所以他们学习到的知识能够保留更长 的时间。(Lambert, 2012, para 10) 能够提高学生对课堂的满意度并留下更深刻的印象。(Crouch, Watkins, Fagen, Mazur, 2007) 三、思考 1.课前任务单的设计？动机激励模型ARCS理论？ Attention （注意）；Relevance （关联）；Co