学习动机与学习动机培养2.ppt

五、外部奖励（续） 有效奖励的几个原则： 1、淡化奖励的外部控制作用 2、奖励要与学生付出的努力相一致 3、对已有内部动机活动，慎用物质奖励 4、要以精神奖励为主，物质奖励为辅 六、学习竞赛 竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。 查普曼的研究（加法练习的对比实验）： 六、学习竞赛（续） 竞赛的消极作用： （1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了后进生的自卑感； （3）有可能引起自私、不和，干扰合作行为。 多样化的竞赛组织方式： 团体赛、分组竞赛、自我竞赛。 注意事项： 加强宣传；增加获胜机会；不宜过多进行 你认为学习动机的培养与激发还有哪些策略？ 讨 论 学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下，才会被激发出来。这一环境的特征是： 与照顾自己的成人建立和谐的人际关系，这些成人能够看到他们独特的潜能。 为学习所提供的支持，要符合学生自己独特的学习需要。 给学生提供挑战的机会，而又不用担心失败。 帮助学生确立目标 1、清楚地界定目标 2、列出达到目标的步骤 3、考虑在实现目标的过程中可能遇到的困难 4、考虑解决这些问题的方案 5、为达到目标制定一个时间期限 6、评价自我的进步 7、任务完成后的自我奖励 能够激发学生内部学习动机的教师具有下列特点： 1、了解每个学生的需要 2、关心每个学生的发展 3、对所有的学生来说，规则、限制和提供的资源都始终如一、牢固不变 4、民主 5、善于鼓励学生 6、热情 7、相信每个学生都具有取得成功的能力 8、尊重学生的任何尝试 与积极课堂氛围建立有关的教师心理品质和特征是： 1、轻松 2、能看到工作的乐趣 3、喜欢所做的事情 3、强调积极的方面 4、所做的限制前后一致 5、强调纪律但不使学生意志消沉 6、鼓励学生冒险 7、不苛求完美 8、有幽默感 9、尽可能私下里处理纪律问题 10、没有坏学生或笨学生，只是他们缺乏安全感 11、知道如何原谅和遗忘 12、永不放弃 积极课堂氛围的指标： 凝聚力———学生相互了解、相互帮助，相互之间很友好 多样性———鼓励学生有不同的兴趣爱好 正规性———行为受正式规则的引导 合作———强调学生之间的相互合作 满足感———学生喜欢课堂上进行的活动 关心———教师对每个学生的社会和情感需要十分敏感 民主———学生一起来做决定 目标导向———班级的目标清晰 消极课堂氛围的指标 偏爱———教师对一些学生明显比对其他学生好 难度过高———班级活动对学生来说太难 摩擦———学生之间经常出现关系紧张和争吵现象 竞争———强调学生之间的相互竞争 社会控制———教师不考虑学生的需要，以绝对权威的方式将自己的期望强加给学生 School of Psychology - Beijing Normal University 促进关系感的措施 实施权威型的教养方式和班级管理风格 对父母来说，尽量花更多的时间与儿童在一起 对儿童的需求敏感，并能给予及时的支持 多与儿童进行沟通交流 减少体罚 积极的感知儿童的兴趣 对儿童的气质和脾气敏感 支持和教给儿童能促进儿童互相尊重和交流的措施 发展使儿童有显著交互作用的小群体 鼓励不同的小组成员增加同伴交往的范围 School of Psychology - Beijing Normal University 促进自治感的措施 帮助儿童建立短期的目标 给予儿童自己作决定和进行选择的机会 关注于帮助儿童学习如何做决策 提供真实的选择，在这些选择中，决定是以努力而不是能力为基础的 给予儿童发展责任和独立的机会 帮助儿童形成和运用自我管理和监控的技能 在私下场合而不是公共场合对儿童进行评价 减少外在奖励、考试威胁、严密监控、明显的时间限制和激烈的竞争 强调信息化而不是控制性的奖励 在任何可能的时候，允许学生按照他们自身的速度来进步 School of Psychology - Beijing Normal University 讨论 谈谈自己生活中出于内在动机或外在动机行动的情绪体会和行为结果。 补充阅读 苏昊，曹立人：教学中学生动机研究新进展简述，教育理论与实践，2005（2）? 周源源，白学军：论学生学习动机及其激发，天津师范大学学报（社会科学版）， 2005（3） 陈琦、刘儒德《当代教育心理学》北京师范大学出版社，2007年4月第2版。 张承芬《教育心理学》山东教育出版社2007年1月第2版。 三、成就动机论 （四）