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班级文化建设中如何创设一种良好的教育情境 四川省彭州中学 杨晓蕖 邮编：611930 班级是学校的一个基本单位，学校中大部分活动是以班级为单位开展和进行的，离开班级，学校的各种活动就难以开展和进行。班级学生群体是处在大体相同的社会背景和情境中，按照一定的要求有组织地为实现一定的目标而一起学习的。班级作为有目标的集体，为达成目标的驱动力量，既有教师主要是班主任的作用，更有学生的作用，二者是互为条件的。在班级建设过程中，如果只靠教师辛勤劳作，只靠教师去“想方设法”，良好的班集体是难以形成的。同学之间接触密切，既有竞争的条件，又有取长补短、相互促进、共同发展的氛围。所以学生的主体能动性，是班级文化建设和活动顺利开展的不可缺少的条件。班级的活力，是师生共同协作的结果，班级的发展也必然推动着师生的共同成长。 教育情境是相对于教育环境而言的。“教育环境”更多地指涉及活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“教育情境”更多地关涉活动主体所拥有的“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动”。尽管二者都可以自觉地去创设，但教育环境更多地受制于客观条件，而教育情境的创设有着更多的主体能动性发挥的空间，更能尽显创设者的眼界、见识和胸襟。教育情境是由于我们的信念、态度、期望和行为投射而成的，它必然蕴涵着教师的价值追求、意愿、兴趣和个体所特有的方式，它的创设和展开必然成为影响学生的一种现实力量。 一、以学生为本的班级文化建设 班级是需要建设的。随着班级的形成而来的必然是对以学生为本展开的班级文化建设过程。班主任时刻关注的是成长发展中的学生。面对全班学生，班主任应该以不同的方式，促使每个学生都成为健全的人，有用的人。其深层次的意义是通过教育使学生的智慧得到开发，情感得到培育，心灵得到陶冶，使学生独立自主和创新的精神得到真正的发扬，人格和个性得到完美的塑造。在班级文化建设的过程中要努力做到使学生自始至终都洋溢着主体的活力，都能成为自己和班级活动的主人。 班级的建设过程离不开对班级中的人与物的管理，但一般意义上的班级管理容易产生见“事”不见“人”，以“事”为本，以活动为本的弊病。它往往让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具，顺则肯定，逆则贬抑。“听话”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状态。班主任满意于此，评价学生依此进行，学生的成长也只能在这个轨迹上伸展。这种状况下的学生的自主性和创造性是无法充分表现的，班级管理在一定意义上就成了压抑学生的同义语。这样的班级管理中的班主任工作把重点放在“管”学生的层面上，是很辛苦的，学生处于被动状态，总是很紧张，做的事情很多，活动开展得也很频繁，但是效果却不尽人意，学生的个性特点也就很难显现，还会扭曲和淡漠学生的主体意识。班级作为以学生为主体构建的集体，班级的建设则应该关注着充分调动每个学生的积极性、主动性，注重发掘他们的潜力和特长。学生的个性特点和积极性能够得到体现和发挥，是他们产生成功体验的成就感的源泉，也是推动班集体文化建设的重要条件。而真正好的班级，都是学生能够发挥主体积极性的集体，他们会心情愉悦，精神振奋，有责任感，整个集体团结向上，有很强的凝聚力。 1、陶冶学生的情感 在一位大学教授的课堂上，曾以“教育给了我们什么”为题，要求同学们反思总结自己对于基础教育的认识。其中一位同学在发言中讲到：当她拿到大学录取通知书时，她猛然觉得12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书，似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对于生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。教育给了我们什么？相信不同的人有不同的回答，但学生们为升学所付出的代价和如此苍白的情感世界却是值得我们警觉和深入反思的。其实，在我们的心中潜在着一些人类永恒的情感，诸如感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友谊和爱恋等，这些都是需要教育去开启、去唤醒和去提升的。这就需要通过开展丰富的情感教育活动来激发和陶冶学生的情感。在高一新生同学中，经过第一、二周同学之间的相互认识，初步了解，我们就通过商议确认了班级的第一项活动，一段时间内由班主任推荐一些优美的、感人的、有关心灵的成长和反思的文章，以学号为序每天晚自习前由一位同学去读，并写下自己认为最值得品味的一段话。最初仅仅是读一篇文章而已，在老师的引导下，一些同学能讲一点自己的感受了，更多的同学主动地把它们添到自己的积累本上，有些同学还主动去找文章来读并推荐给大家。这些长大未成人的高中生们，不再故作城府扮成熟，而是有了自己的思考。逐渐地发现一些同学少了几分浮躁与无奈，多了一份沉静和责任。个人的学习变得主动和更加执着，班级开始形成浓郁的学习氛围。在这一过程中，却逐步从同学的周记中，与一些家长的交流中，了解到一部分同学与自