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小组合作学习有效性的探索 作者[林哥哥] 发表于[2009-3-20 15:46:00] 0 推荐 一、现阶段开展小组合作学习存在的主要问题 学生的现状 由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，主要表现在以下几个方面：①小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调；②小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；③在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。 教师的困惑 目前我校教研组老师讨论后，普遍感到在组织学生进行小组合作学习中需要解决的问题是以下几个方面： ①在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？ ②教学设计方案将直接影响小组合作学习的有效性，那么如何设计更为有效呢？ ③在小组合作学习中，学生采用怎样的学习方式更为有效呢？ ④在小组合作学习中，教师的作用是什么？ 本文就这几个方面作一些肤浅的研究。 二、有效的分组 问题情景：在分组时有时为了方便，考虑了“就近原则”，主要有以下两个方案：①同桌两个同学组成一个小组；②前后四个学生组成一个小组。但是通过课堂观察表明：第①种方案学生合作得不深入，甚至有些学生不愿合作；第②种合作时比较热烈，但小组之间的差异明显，有的小组合作比较深入，有的小组合作比较勉强，合作的深度不够。那么如何分组才能有效地开展小组合作学习呢？通过调查发现：合作学习中，学生更喜欢和自己关系好的同学一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩好的学生在一起学习；也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。 新课程倡导学习的有效性，更倡导学习民主性和开放性。学生有权利寻找自己的合作伙伴，我们对于分组的观点是：合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，本学科学习好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补，每个小组4——6人为宜。每个学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更多的交往空间。 三、有效的设计授课方案 问题情景：在新课程实验教科书（七年级上册）“展开与折叠”一课中有这样一个问题：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答下列问题：⑴能得到哪些平面图形？与同伴进行交流。⑵你能设法得到下面的图形吗？ 在这一课中需要学生动手操作、合作交流，但是由于没有较多现成的正方体，学生很难开展研究，有的教师只是自己包办，做了几个正方体，然后自己用剪刀把它们剪开，让学生观察；有的教师干脆把11种展开图画在黑板上让学生记住。这样的教学方式行吗？ 我们发现这样的设计完全是违背新课程理念的，新课程指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种情况下，我们预先让学生自己动手，每人制作几个大小一样的小正方体，在课堂教学中，让学生4人一小组（异质分组）进行动手操作、合作交流，从活动中去体会平面图形与立体图形的关系。并让他们把得到的成果与大家分享，把提到平面展开图粘贴到黑板上，最后让他们找一找把相同的放到同一组，这样便得到了11种不同的平面展开图。最后还可以让他们进一步思考、讨论以下问题： 将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，你们剪开了几条棱，为什么？ ②你觉得正方体的表面展开图有怎样的特点？ 我们觉得象这样具有实验性的课题有助于学生进行合作交流学习。 四、小组合作学习探索三（学习方式的有效性） 问题情景：学生在小组合作学习中发现如下现象：①在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生会自发重组进行活动，然后再进行交流；②在理解性、推理性较强的探索学习中，学生并不是立即展开讨论的，他们各自需要思考一段时间，期间包括计算、推理、猜测，然后才开展合作交流。在小组合作学习中，组内重组会影响合作的效果吗？在合作学习中其他的学习方式在时间上是否需要限制呢？ 情景分析：我们认为在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生自发重组进行活动，是符合学生研究问题的特点的（即方便性、可操作性）。在理解性、推理性较强的探索学习中，学生不立即开展讨论，这是因为还没有合作的基本素材，他们需要先独立思考。 行动策略：我们认为学习活动是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。这样一来学习方式也应该是一个动态的过程，在学习的过程中，应整合其他的学习方式，为此我们关注了学生在小组合作学习中的基本组织形式，最后初步总结为以下两种形式：1.组内重组→分组合作→群体交流→组间交流；2.自主探索→群体交流→个人总结→组间交流 案例 《合并同类项》教学片断： 我想和同学们进行一场比赛，看谁最快得到答案，你们愿意吗？ 学生：（很好奇、兴奋）愿意。 出示题目：求代数式的值。 请一学生任意说出一个一至两位整数，教师和其他学生比赛，结果学生还没怎么动手教师很