【精品PPT】苏科版初中数学教材（九年级上册）培训材料课件.pptVIP

3.用说理的方法研究圆周角与圆心角之间的数量关系，其说理过程体现了非常典型的分类、转化思想； 4.用反证的思想研究切线的性质； 5.用对称变换的方法探索切线长定理，然后说明其理由； 6.用运动的观点研究直线与圆、圆与圆的位置关系，使学生明确图形在运动变化中的特点和规律. * 案例6 用运动的观点研究直线与圆、圆与圆的位置关系. 1.直线与圆的位置关系（P127）：在纸上画一个圆，上、下移动直尺.在移动过程中直线（直尺的边缘）与圆的位置关系发生了怎样的变化？你能描述这种变化吗？ 创设问题情境，意在引导学生明确图形在运动变化中的特点和规律：直线与圆的公共点的个数有变化；圆心到直线的距离有变化，为运用数形结合的方法探究直线与圆的位置关系作铺垫. * 2.圆与圆的位置关系（P138）：在两张透明纸上画大小不同的⊙O1 、⊙O2 ， ⊙O1 固定不动， ⊙O2 从⊙O1的外部逐渐向⊙O1移动.在移动过程中，⊙O1 与⊙O2 的位置发生了怎样的变化？你能描述这种变化吗？ 创设问题情境，意在引导学生明确图形在运动变化中的特点和规律：圆与圆的公共点的个数有变化；两圆心之间的距离有变化，为运用数形结合的方法探究圆与圆的位置关系作铺垫. * 一个数学问题的发现和解决，往往要经历观察、猜想、归纳、说理等思维过程，而这个过程实际上就是数学知识和数学思想的发生过程，是学生在获得数学基础知识、基本技能的同时获得基本数学思想和基本数学活动经验的过程，这也是我们进一步研究其他图形性质的一个带普遍性的认识过程. * “创设情境”和“自主探索” 是展开数学知识的形成和应用过程，落实课程总体目标的主要教学方式. “问题情境”是否“好”，一般是相对的，主要是看是否切合学生实际，是否对学生认识问题有帮助；是否能体现通俗性、切实性、适度性（学生易接受）. “问题情境”未必是生活情境，多数情况可以从数学内部提出问题情境 * 《课程标准》强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.” 数学探究是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程. 探究学习应渗透在教学过程中，要更多关注学生的探究的习惯、探究的意识、探究的方法，更多关注学生探究的过程而不是结果. 探究活动应成为数学课堂教学的常态. * 案例7 探索圆心角、弧、弦之间的相等关系 课本安排以下几个层次引导学生探究： 第1层次：先提出一种特殊情况：∠BAC的一边经过圆心，引导学生观察、思考. 对于圆心O与∠BAC的特殊位置关系，学生运用“三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和”及“等边对等角”的知识，不难得出结论：∠BAC=1/2∠BOC. 对于这一特殊情况，课本同样采用了由特殊到一般的方法加以处理：先给出圆心角的一些特殊度数，求同弧上的圆周角的度数，由些猜想结论；再对圆心角的一般情况，用说理方式推证出结论. * 第2层次：创设问题情境（展开探究过程）. 1.如图（P118）， 所对的圆心角有多少个？ 所对的圆周角有多少个？请在图中画出 所对的圆心角和圆周角，并与同学交流. 2.设 所对的圆周角为∠BAC，除了圆心O在∠BAC的一边上外， 圆心O与∠BAC还有哪几种位置关系？对于这几种位置关系，结论 ∠BAC= 1/2∠BOC还成立吗？ * 这里创设问题情境的目的有两个： 1.引导学生通过画图、观察、实践，认识到一条弧所对的圆心角只有一个，而一条弧所对的圆周角有无数多个. 2.通过探究圆心O与∠BAC的位置关系，为分类研究圆周角与圆心角之间的数量关系做好铺垫. * 第3层次：用说理的方法，分类研究圆周角与圆心角之间的数量关系，实现由特殊到一般，再由一般到特殊的转化. * 课本中，“圆周角定理”的说理过程体现了非常典型的分类、转化思想： 从特殊入手（ ∠BAC 的一边经过圆心，对于圆心O与∠BAC的特殊的位置关系，引导学生观察、思考）发展到一般，而解决一般情况又要用到特殊的结论（将圆心O与∠BAC的位置关系分为3类，并通过作直径AD将∠BAC转化成两角的和或差，转化成特殊情况、特殊位置）. 这就是由特殊到一般，再由一般到特殊的数学思想方法. * 几点说明： 1.对直线与圆相切