双主体互动式教学的实践与研究.doc

双主体互动式教学的实践与研究 研 究 报 告 执笔人 阮国杰 课题的提出 江泽民同志指出“当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。要完成这一历史任务，必须不断推进教育创新。”同时又指出“进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式，形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学生成长的主动性，实现全面发展。” 马克思主义认识论包括两个方面，即认识活动和实践活动。教育过程对学生而言是一种特殊的认识过程，是教师引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的认识活动。在这一过程中，尽管学生也要进行实践等，但这些实践活动是认识活动的组成部分，是为了更好地掌握理性知识，是认识活动的铺垫、强化或印证。因此，就学生的主要任务看，学生在教育过程中主要是作为一个认识主体而存在。教师主要是作为一个实践主体而存在，其作用是引导、组织、规范学生的认识活动。 教育过程中学生的最大特征就是将蕴含的潜能，在各种内、外因素的相互作用下而逐渐展示出来，这就是学生主体性发展的实质。从这个意义上讲，主体性教育就是将特定的社会文化体系内化于受教育者，塑造和建构学习主体、发展学生主体性的过程。我校开展此项课题研究面临的问题是，新的教育理念有待加强，科研方法有待改进，科研能力优待提高，需要吸纳配合基础教育实际推进素质教育，全面整体提高教育教学质量的课题实验，理论方法。 “双主体互动式教学的实践与研究”的思想、原则和策略重视对实验教师的培训，重视建构学生主体的精神，重视实验的实效性和评估是值得我们认真学习、吸纳、运用的。“主体参与”是实验的核心，在学校的教育教学活动中，学生作为主体，毫无疑问应扩大学生参与的程度、深度与广度，建构主体参与型的课堂教学模式。根据不同类型、不同基础的学生，给予分层指导，加强效果反馈与激励评价，全面提高学习质量。将“双主体互动式教学的实践与研究”确定为北京三帆中学“十五”研究课题。实验的重点放在在课堂教学改革中，要建构学生主体，促进学生主体性素质的发展，就必须建立合理的课程结构；同时更新、调整和丰富教材的内容和形式，实现教材知识内容的结构化。“学科+活动”的课程结构是显型的，同时要强化隐型课程的积极作用。学生的知识结构是影响学生主体性发展的一个关键因素，一方面是因为它具有再生新知识的力量，能够成为新知识的增长点；另一方面是因为优化的知识结构中蕴涵着丰富的思想和方法，可以使受教育者学会如何学习，学会他人是如何创新的。而学生的知识结构在很大程度上是从他们所学的知识结构转化而来的。因此，应对教材进行革新，改变教材内容的质，实现教材内容的结构化，以促进学生主体性的发展。 几年来我校经常得到课题指导组的关心，通过对全体教师开展的系列专题辅导，使得群体性的科研意识增强，教育理念不断更新，科研方法日趋完善。先后参加了全国课题组太原和唐山年会，参加了重庆观摩活动等，与同行交流了经验。2002年12月10日我校召开了以“建构学生为主体”的研讨会，13位教师作了公开课，，来自北京、山东、河北、广西、贵州、四川、宁夏、甘肃、新疆、陕西、青海等14省市400余位代表到会，大家对研讨活动给予很高的评介。研讨会使本课题的研究达到一个新的阶段。2004年4月，我校以“在综合实践活动中建构学生主体”为题，开展科研和公开课活动。几年来我校通过课题立相，文献综述，调查问卷，实践研究，撰写论文等几个阶段，有几十篇研究“如何在教育教学中建构学生主体”的论文在全国、市、区获奖。 总之，我校在本课题研究中，坚持按 “主体—创造—发展”的方向进行，进一步建构学生在教育教学全过程中的主体地位，课堂是教学改革的主渠道，创建“主体参与型、主体创新型”课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。 理论基础 马克思主义哲学思想。 第一，关于意识对物质的能动作用的观点。强调人的主观能动性，强调学生在学习活动中的能动性、自主性和创造性。学会运用已有的知识能动地、主动地认识世界和改造世界，提高自立创造，自主发展的能力，为社会做贡献。第二，关于实践是认识的源泉的观点。强调知识来源于实践，学生只有在实践过程中通过实践—认识—再实践—再认识，才能不断地认识事物和改造事物，在实践中学到真知，增长才干。第三，关于事物发展的根本原因取决于事物自身的内部矛盾，即内因是事物发展的根据的观点。学生是学习的主体，学习质量最终取决于学生自身的积极参与程度，即学生学习的主体性的发挥程度。 邓小平同志的教育理