[数学]013年河南高三报告会：从讲透练够想到的——高三老师的复习经验一瞥3共184张PPT.pptVIP

5.2 核心概念和方法的把握—---分层次、有螺旋、抓落实。 如单调递增、函数、数列、导数、分段函数的不同表现形式。导数的概念、 待定系数法—在确定函数、确定数列的通项、确定曲线的方程的不同形式作用 算法的 实走框图的做法 应用重在平时训练---阅读、提取数学模型 常见类型：1. 已知框图说出功能和结果-----用若干具体数值实际走框图； 2. 已知部分框图和结果，填写或求出框图中的缺失和不确定部分-------- 两头挤中间，按需要定缺失； 3. 给实际问题写框图，用算法或框图梳理一块知识或一种方法的操作过程； 4. 给已知框图和目标，挑错改错 …… 课标卷对应用意识的考查情况如下： 5.3 学生的错误是“资源”---如何开发和利用 案例：三角函数的课 课题：《三角函数的图象与性质》单元复习 ——对错题的反思 案例撰写：马 晶 北京大学附属中学 1．课本50页练习B. 2.（2）（略改）求使函数 取得最大值的自变量x的集合 并写出最大值. 例2：求函数 的单调增区间。 例3 求 函数的单调增区间。 例4：课本43页练习A. 4（2） 求函数 的最大值、最小值，以及使函数取得最大值、最小值的自变量x的集合。 1．概率计算要注意分清事件的类型。易出现的问题如下： ①“有序”与“无序”，即“排列”与“组合”混淆； ②“非等可能”与“等可能”混淆； ③“互斥”与“对立”混淆； ④“互斥”与“独立”混淆； ⑤抽取问题中“放回”与“不放回”混淆： ⑥对公式记忆不清而错误使用． 2．概率问题中要注意分类讨论，分清类别。讨论时做到不重不漏． 3．在统计问题中要注意分清概念．易出现的问题如下： ①“简单随机抽样”与“系统抽样”混淆： ②“系统抽样”与‘‘分层抽样”混淆； ③“频率分布条形图”与“频率分布直方图”混淆； ④对正态分布（μ，σ2)中μ，σ2 的意义不清。 5.4 如何分层指导、提高效率？ ---答疑落实的策略 案例：毛英的故事、付老师写回条、重点卷子做两遍。 好的答卷习惯从作业习惯开始----习惯培养从小处做起。案例：写“答” 5.6 案例：挑出10个你认为最重要的题，问题链的设计。 教师反思： 以上是我与学生的部分试卷分析交流。我的内心非常不平静，因为我觉得学生们的问题完全是我造成的。此时我想起一个词：揠苗助长，这个词非常能概括问题的直接原因。回想讲递推数列时，结合教科书上的一些B组练习的处理，补充了一些方法（如通过待定系数法构造辅助数列转化为等比数列求通项公式）设计成了一节专题课，我的“酣畅淋漓”的授课，在师生共同感受思维美的同时却冲淡了定义的功能，使学生们在做题时，第一所想与定义擦肩而过，若是坚定地从定义出发，自然能想到运用整体法得到这个常数比值。深层次原因就是对课程标准的理解与驾驭等问题。在基本目标达成的同时，对扩展的知识与方法何时讲合适？怎么讲？学生们接受情况可能如何？等等方面的问题都需要认真思考且调研的基础上再进行，这对于我是一次教训。 例 看图说故事对所给图形，设计一个问题情景，使情景中出现的一对变量，满足图示的函数关系。结合图象，讲出这对变量的变化过程的实际意义。 10 7 15 20 南开大学：自主招生 5.5 集成题组、 变式练习，在差异分析，通过变中求不变去把握变化，提高效率。 精选例题与习题 分段函数的定义域 分段函数的求函数值 分段函数的解析式 分段函数的奇偶性 分段函数的图像 分段函数的单调性 分段函数的最值或极值 与分段函数有关的方程和不等式 分段函数的反函数 分段函数的连续性 分段函数的导数 分段函数的积分 几点建议 1.教师应改变对教材结构的认识 2.教师应合理把握新课程内容的深广度 3.教师应重视数学高考命题的研究 4.教师应研究高考数学命题的特色 研究“课标”准确理解“课程标准” 研究“考题”准确把握“高考动向” 研究“教材”准确理解“内容要求” 研究“考纲”准确把握“复习难度” 加强四个研究 讲必练:克服随意性 贯彻五个“必须” 练必批:了解学生的真实水平 批必评:讲解具有针对性 评必纠:抓好落实 纠必考:内化为学生的能力 讲得多≠掌握多 打破六个观点 难度大≠能力强 技巧多≠分数高 时间多≠效益高 训练多≠掌握牢 考分低≠能力差 解题教学中不要太多的题目,要的是思维含量,这应该成