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让语文课堂充满绿色 内容摘要： 随着语文新课程改革的迅猛推进，许多展示新的教学理念的教学观摩活动多起来。有很多教师大胆创新、弘扬个性，但也有不少语文课只注重形式，而不注意实效。本文列举分析几种语文课堂教学形式主义的表现，以此来探究新课程下语文课堂教学本质。 关键词： 表演法 合作 创新 近一个时期，随着新一轮基础教育课程改革的迅猛推进，展示新的教学理念的教学观摩活动也多了起来。我们在看到很大老师大胆创新、弘扬教学个性、实践教学理念的同时，也会发现不少语文老师，在课堂上耍弄花拳秀腿，千方百计使课堂变得热闹，这种表面的繁华使语文课混乱不堪，更使语文教学变得空洞而贫乏，教学质量可想而知。以下几种情况比较突出： 一、变味的表演法 我们都知道，“面向全体学生，以学生发展为本”的教学思想是我们当前大力推进的新一轮课程改革的基石，也是我们教学的出发点和归结点。表演法就能很好地体现“以学生为中心，学生是学习的主体”这一类教学理念。确实在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，使教材内容迅速形成表象，以利于学生探入理解文本世界，并获得真切的体验，还能够活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。因此，这种表演法常常见诸于语文课堂教学，特别是低年级的语文教学。但是，最近几年表演法很盛行，逐渐成为一种表演时尚，不少老师竞相使用，乐此不必。有的老师不看文体，不看课文内容，也不看学生的年龄层次，只管让学生表演，结果弄巧成拙，不只是教师自己落下个肤浅做作、华而不实之嫌，更主要的是害了学生，一堂课在学生的哄笑声中流逝，而他们得到的知识却很少很少。我曾经听过一位老师上《悲壮的一幕》一课，当他们学到科马洛夫与亲人话别的段落时，老师让四位学生表演，一位表演科马洛夫，另外三位分别表演科马洛夫的妻子、女儿和母亲，他们的滑稽表演和表情引起了哄堂大笑。看到这样的表演，我真是按捺不住内心的气愤，好端端一篇感人至深的文章，给糟蹋成什么样子！大家知道，这段文章叙写了巴甫洛夫在生命即将结束的最后关头，巴甫洛夫深情地向家人告别的情景，那是多么悲哀而感人的场面啊。老师理应通过诵读感悟唤起学生的情感体验，从而产生心灵的回应和共鸣。而这位老师所采用的方法与其说是表演，不如说是搞笑，这就严重冲淡了作者的悲伤情感，损害了文章的内容。试想，在学生前仰后合的大笑声中，哪里 还能体会文章的悲壮所在？ 二、“放羊式”的小组合作学习 新《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”讨论法成了一种不可或缺的高频率使用的教学方法。当然，讨论是一种多向信息交流活动，其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利有培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神。可现在的问题是，有的老师使用讨论法﹙特别是公开课上使用﹚，仅仅是为了以此换得课堂上的热热闹闹，给自己的课堂教学贴上 “研究性学习”、“开放性教学”等时尚标签，根本不考虑讨论的质量和效果，只管让学生信马由缰地讨论，这就使讨论带有很大的随意性、盲目性，成了“放羊式”的讨论，表面热热闹闹的课堂，就像一大堆彩色的肥皂泡，与“以学生发展为本”的教学思想严重背离。我们时常见到这样的课堂讨论：学生七嘴八舌，泛泛而谈，讨论的内容丝毫没有价值，而老师总是左一个“讲得好”，又一个“掌声鼓励”；老师不是引导学生围绕问题展开讨论，深化思维，而是袖手旁观，只放不收，任凭学生横生枝节，结果是漫无边际，胡侃乱侃；三两个学生争来争去，变成“一言堂”，大部分学生只能成为旁听者，讨论缺乏广度和深度。有这样一节公开课，老师执教的篇目是《狐狸和乌鸦》，老师在学生读完狐狸和乌鸦的三次对话后提出了一个讨论题：谈谈读完这篇课文的感受。接下来老师把学生分成几组，展开讨论，有一位学生担任主持人，各小组推出代表发言，而老师自己则做在一旁，一言不发，成为局外人。发言开始后，一位学生提出了自己的观点：狐狸很狡猾，因为它说的话一次比一次“动听”，最后使乌鸦“动心”，上当受骗。令一位学生则提出：乌鸦很“聪明”，而且很有“坚持性”，理由是它善于察言观色，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美乌鸦的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。两方同学唇枪舌剑，争得面红耳赤。一直到下课铃响了，双方还欲罢不能，老师这才鸣金收枪，夸发言的同学的见解都很有道理。一堂课就这样结束了，看起来很热烈，实际上老师没有及时引导、点拨，忽略了语文教学的价值取向。重视教学内容的价值取向，发挥语文教学的育人功能是个十分重要的问题。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的