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实验教学中的求同争异 王兴国 长阳龙舟坪中学　443500 湖北宜昌 同一实验，多次开发，分步实施自我评价，体现探究的层次性 　人教社义务教育化学新教材中，有一碳酸钠与盐酸反应的化学实验，笔者认为多次开发，分层实施教育目的，分步实现学生自我评价有着极其重要的意义。具体详见下表： 序 教材进度 设计意图 学生自我评价 学生质疑 1 P16走进实验室 实验基本操作 1、演示 2、亲自动手 我会动手：粉状固体和液态物质的取用 我会观察：有大量气泡产生 该气体是什么？ 2 P29 O2检验方法 再做该实验，用点燃木条对比测试 我学会了O2、CO2的检验 我会鉴别：空气、O2、CO2气体 还有其它方法检验？ 3 P88质量守恒定律 学生在天平上再做该实验，探究质量守恒定律 我会解释：不用气球时，产生的气体跑了；用气球时，产生的气体把气球鼓起来了，有浮力作用，均会发生偏转 换作H2呢 4 P95化学方程式 学生再做该实验，感知气体符号的意义 我会写： Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2↑+H2O 我明白：各处数字2的意义 该气体如何收集？ 5 P110 CO2实验室制取 学生再做该实验，探究装置与原理的关系 我会分析：它反应太快，不便收集，不可用于实验室制CO2；也因为Na2CO3是粉状固体不可用启普气发生器 灭火不正是需要瞬间产生大量CO2气体？ 6 同上 学生自主实验：探究CO32-的存在 我会分析：凡加入稀盐酸产生能使澄清石灰水变浑浊的气体的物质必含有CO32- 若加入浓盐酸呢？ 7 同上 部分优等生开拓性探究实验 我会分析：凡加入稀盐酸产生能使澄清石灰水变浑浊的气体的物质必含有CO32- 加入其他的酸呢？ 8 同上 部分开拓性实验： 我会明白了：一些常见的酸的加入或向碳酸钠溶液中加入稀盐酸都有类似的现象产生 CO2有何性质？ 9 P126燃烧灭火 再做该实验，探究灭火原理 我会分析：CO2不燃烧也不支持燃烧且比空气重 还有比这更好的方法？ 10 下P70复分解反应条件 复分解应条件的探究 我会解释：“黄鹤（CO2）一去不复返，此地空遗氯化钠” 如何得到固体NaCl？ 11 P26溶液 溶液探究 我会用蒸发的方法可得到晶体NaCl 能否更多？ 12 P98下P41 化学计算 略 我会计算：差量法求气体质量、算体积；溶液的质量分数 略 二、同类实验，类比迁移，巧妙创设问题情景，体现探究的生成性 在做燃烧条件的实验探究时， 用右图所示的装置，薄铜片上的白磷很快 就燃烧起来了，而红磷、大理石及热水中 的白磷都未燃烧。随即向热水中的白磷通入氧气，白磷迅速燃烧起来了，学生立刻感知原来水中没有氧气；若将薄铜片及上面的红磷、大理石移到酒精灯的火焰上加热，红磷燃烧而大理石却不发生反应，学生自然顿悟：大理石不可燃物，红磷虽是可燃物但当时的温度不足于将其点燃。这样，燃烧三条件的形成就水到渠成了。类似于此的还有铁、铜生锈条件的探究，二氧化碳气体与氢氧化钠溶液的反应与否的实验探究等等。 又如（2003福建厦门市中考题）为了探究二氧化碳与水发生反应生成具有酸性的物质，A、B两同学分别设计了实验探究方案，A同学设计了实验方案是将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，观察溶液颜色的变化，B同学设计了实验方案是取四朵用石蕊试液染成的紫色的干燥的小花，按图所示进行实验，观察颜色的变化 请你对A、B两同学设计了实验探究方案进行评价：（1）、哪个同学的方案合理？（2）方案合理的理由是：——（答案：略） 这一习题的训练，学生从中自然更熟悉了是二氧化碳与水发生了化学反应生成的碳酸使紫色石蕊试液变色的结论。同时学生还生新疑：CO2的水溶液能使紫色石蕊试液变红色，是因为CO2与水发生了化学反应生成了碳酸，加热已变红色的石蕊试液又还原成紫色，常有解释说是因为碳酸分解释放出了二氧化碳，几乎有碳酸隐藏于紫色石蕊试液中之感觉，按说碳酸与紫色石蕊试液发生了化学反应，或者还发生了其他化学反应……有待更进一步探究。 同一装置，完成多个实验，激发学生发散思维，体现探究的开放性 下图所示的洗气瓶的功能有许多，在教学实践中我们一起探讨有如下： 装置甲 装置乙 装置丙 ⒈洗气：⑴湿气：医学急救给病人输氧时用洗气瓶作用是观察O2的流量并将O2湿润。 ⑵燥气（干燥）：甲瓶中盛浓H2SO4可干燥H2 O2 CO2 SO2 CH4等气体，但不可干燥NH3 H2S等气体。 ⑶净气（除杂）：除去CO中混有的CO2，甲瓶中应盛石灰水或氢氧化钠溶液,混和气体从 a 端通入。 ⒉验气（检验）：验证CO中是否混有CO2甲瓶中可盛澄清石灰水，气体从 a 端通入。 ⒊贮气（储