雨说第二课时.doc

静宁县双岘初级中学九年级语文（上册）教案设计 课题 《雨说》 课时 第二课时 授课时间 2011·08·25 教 学 目 的 1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 3、朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。 4、发挥联想和想象体会诗歌的意境。 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。 讲授课 教法 诵读感悟评析欣赏法 粉笔、板擦、录音机 教学步骤与教学过程 学法指导 一、分析理解诗意 1． 找学生读课文，其他学生正音 2． 回忆如何赏析诗歌（出示小黑板） （一）朗读 1．在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。 （明确：语调、停顿、重音） 2．师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。 请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调？（轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力） 3．小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。 师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨…… （找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读） 4． 这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑,最后呼应开头，点明雨的祝福。 （二）品味 （过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来生机和活力，它是生命的源泉。权势抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子带来笑声，给世界带来希望。 1．找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。（自由发表见解） 2．朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用? 3．齐读第七、八两节，品味其中的“笑”。 体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写? （明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 强调要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。） ．最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。 ． 首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？（明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。） ．请阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？（明确：副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大地上的儿童而作，表明了作者对中国儿童的期待和祝愿，同时也符合孩子的理解程度，针对性强。） （三）全班齐读，感悟全诗。 四、小结 这雨不是波勃狄伦的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满“温声细语”、充满“爱心”的暖雨；不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织在一起”，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。 作业： 1以“我对雨说”为题写一首诗，仿照本诗的结构回答雨说。 2 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇小散文，体会这两种体裁的区别。 ① 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。（注意停顿，读出节奏，富有激情。） ② 品味重点语句，感受诗的意境。 ③ 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。 教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地