课程改革 加减之间显成效.doc

课程改革 加减之间显成效 ——————思想品德新课程改革教师素质谈 【关 键 词】新课程 教师 加减法 【中心论点】给学生减负，给教师加压 新课程的改革，不啻是一次对传统教学的重大冲击。新课程体现了以学生发展为本、以培养学生的创新精神和实践能力为重点的指导思想，如此一来，对学生学习能力的要求大大提高，学生首先要对思想品德课感兴趣，才能真正在学习中充分体现自己的主体地位；而传统模式下的政治教学，局限于听听讲讲、抄抄背背，学生的兴趣不大，课堂和作业质量不高，枯燥几乎成为政治课的代名词。因此，新课程改革浪潮中的政治教师，首先得更新观念，与时俱进，切实转变自身角色，变课堂教学过程中单纯的讲授者为学习过程的参与者和指导者，甚至是学生学习的协助者，才能真正实现新的课程理念，不断提高教学质量。 那么,什么样的教师是受学生欢迎、能体现新课程理念的教师呢？笔者认为，要受学生欢迎，教师首先要善于做好“加减法”： 一、备课的加减法：增加“备学生”，减少“备教材” 思想品德课堂，作为思想教育的主阵地，免不了教师的讲授，但是如果把握不好分寸，教师讲得太多，容易沦为教师片面说教、学生被动听讲的局面。因此，上课的时候，教师尽量要讲得少、讲得精，这就需要课前作大量的准备工作，在备课的时候要考虑到方方面面的问题。传统的备课更多考虑的是所授课程的内容，以教师为中心，主导性教学观念强把教师知识传递学生的。这样，教师在备课过程中，把精力全部放在“备教材”，而不，从而在教学中束缚了学生主动性和创造性的发挥。了解学生，摸清学情，以学生的年龄心理特征、认知水平和兴趣爱好以及生源状况等实际情况作为的出发点，采取切合学生实际的教学方法，合理设计教学方案，把备课的重心从完成教学任务转到正视学生的基础和促进学生的发展上来。增加，减少说教当前，思想课教学有“三难”：概念原理抽象，学生畏学教师教学僵化，学生厌学；学生认为思想课学而无用，因而弃学。思想政治课之所以有“三难”，最根本的原因是。应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，辩论给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。从每课一练到每节一练，甚至每框一练，这种训练，大多是“低水平重复”，起不到真正培养学生理解、分析、应用能力的作用。发不完的练习，做不完的作业，使学生根本没有时间思考、消化和吸收己学过的知识，必然造成学生作业的设计、布置注重从不同的能力要求出发，增加作业的知识、能力、技术的含量，注重知识结构和认知结构的互助转化。：可以完成一份练习；看一篇文章；写一篇时事评论；讨论一个问题；也可以自编题目做；作业的自主性选择，大大激发学生学习的兴趣，学生的四、增加 1